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1、积极心理学理论在班级管理中的应用(班主任讲座稿)顾文斌目引言：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来 说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。而要确实做好班级心理管理 工作，班主任必须熟悉心理学特别是发展心理学、学校教育心理学、学校 管理心理学等基本理论。近来倡导的积极心理学尤其要多加关注。一、积极心理学简介积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以 Seligman的2000年1月积极心理学导论为标志，愈来愈多的心理学 家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消 极心理学模式，现已逐
2、渐形成了一场积极心理学运动。积极心理学英文为Positive Psychology ，它是指利用心理学目前已 比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极 方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人， 它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和 能力等。积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学 而言的。所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗 为中心的。在过去一个多世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词汇是病态、幻觉、焦虑、狂躁等，而很少涉及到健康、勇气和关爱。例如，在我们身 边不乏有这样的经历：当
3、你告诉对方你是一名心理教育工作者，在大多数 情况下对方可能会说，“学心理学不错，可以帮别人排忧解难”。其实， 这种观念是在严重受到消极心理学的影响之下而产生的。对于世界著名期 刊心理学摘要电子版的搜索结果表明，自1887年至2000年，关于焦虑(anxiety)的文章有57800篇，关于抑郁(depression)的有70800多篇， 而提及欢乐(joy)的仅有851篇，关于幸福(happiness)的有2958篇。搜索 结果中关于消极情绪与积极情绪的文章比例大约为14:1。这个统计数据显示，一个多世纪以来，似乎大多数心理学家的任务是理解和解释人类的消极情绪和行为。这种以消极取向的心理学模式，
4、 缺乏对人类积极心理品质的研究与探 讨，由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”，限制了心理学的发展与 应用。在这种背景之下，积极心理学呼吁：心理学应该转换为研究人类优 点的新型科学，必须实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，研究人 类的积极品质，关注人类的生存与发展。这一崭新的观念对我们基础教育必将产生巨大的冲击，要求我们用新 的视角去审视教育，去探索适应时代要求的教育策略和方法。下面，本人 就从积极心理学的视角，结合一些案例谈谈如何做好班主任工作。二、倡导赏识教育1、什么是赏识教育 赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性 为基础，以尊重学生人格为前提，以赏识为先导，通
5、过表扬、肯定学生的 某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良 知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式，是在承 认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现 学生的可贵之处， 使学生看到自己的闪光点， 促进学生不断地进步和成长。美国心理学家威谱詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人 对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其 能力的 20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的 3-4 倍，因 而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要 不断被赏识。被赏识就是被信任、被希望，就
6、会产生一种被鼓舞、被期待 的积极心理效应，就会更加向善向美。具体来说，赏识教育具有如下作用：（1）赏识教育有利于建立良好和谐的师生关系。师生情感的润滑剂。（2）赏识教育可以维护学生的自尊，激发学生的学习积极性。（3）赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。（4）赏识教育能培养学生的独立性和耐挫折能力。2、赏识教育在班主任工作中应用案例 1：从抄作文中寻求教育契机当你发现自己的学生抄袭作文时，你也许会火冒三丈，立即找来学生 狠狠训斥一顿。可是，有一位教语文的班主任老师却并不这样做，他在学 生承认了抄袭后，竟出乎学生的意料，表扬了学生的三个优点：第一，你 好胜心强，想得到个好分数，这一点
7、很可贵；第二，你很有辨别能力，看 出这是一片好文章，你的是非观点很明确；第三，你做事认真、仔细，通 篇竟抄得一字不差，而且字也写得很工整。学生听了，如释重负。接着， 那位老师又让他重写一篇作文，写抄来的那篇文章的读后感，此外，他还 建议学生换一本新的作文本，把原来的作文本作为“抄文本”。从此，这 个学生改正了错误，不但写每篇作文很认真，而且那本“抄文本”也大派 用场，语文成绩不断提高。我实在佩服这位班主任老师处理问题与众不同的态度和别出心裁的做 法。学生在成长过程中，犯这样或那样的错误是难免的，关键是教师的教 育。对于学生同样的错误，教师采取的态度和做法不同，其教育效果也明 显不同。由此，我不
8、禁想起法国一则寓言：北风和南风相约比武，看谁能 将行人身上的大衣脱掉。于是，北风便大施淫威，猛掀路上行人的大衣， 行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，他轻轻地 吹，使得风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。 你看，北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但是由于态度和方法不同，结 果大相径庭。这位班主任老师就是采用了“南风”式的赏识教育，因而取 得了极好的效果。愿我们在班主任工作中，“南风”能轻轻地吹。3、赏识教育运用注意事项（1）赏识教育要深入到学生学习生活中去 赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。所 以实施赏识教育要求班主任老师能多了解
9、学生，到学生中去，随时捕捉学 生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、 了解、帮助，认真发现他的每一次进步，可以给每个学生建立起 “成长记 录袋”、“优点卡” 等，通过一次次鼓励，不断促使学生进步。另外我们 的工作要得到家长的配合，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体 咨询)和家长联谊会 (包括座 谈会、经验交流会、理论研讨会 ) 等形式，转 变家长思想，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，以达到 家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。(2)赏识教育中要信任、尊重和理解学生教师要给予学生信任的眼光， 信任的语言， 信任的手势和信任的力量。 信任是连接
10、教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到 失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做班主任的也应欣赏他，拥抱 他，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。学生在教师的自豪中 会变得自爱，自信和自强。( 3)赏识教育中要宽容、提醒和期待学生 班主任要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中 反复，在反复中前进”的规律，班主任要学会等待，不能急于求成。( 5)赏识教育中要有耐心，持之以恒尤其是对后进生的教育， 我们部分班主任一开始总是热情较高， 鼓励、 帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力， 甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了
11、学生的自我评 价，并对自信心的形成产生不良影响。冰冻三尺，非一日之寒。冰雪消融， 也非一日之暖。后进生的形成状态，既非一朝一夕，要他们完全改正，也 不是一蹴而就的。在进行过程中经常出现反复，对出现反复现象要有心理 准备，要估计可能出现的问题，事情发生之前就及时提醒他们，防患于未 然。另外，还要探究反复的原因，采取有效的手段，使他们信得过、改得 快。还有，对产生反复的学生仍要信赖、尊重，要坚定信心，锲而不舍， 精诚所至，金石为开。所以，作为班主任，对学生的教育要有耐心、信心， 并要有作持久战的心理准备。( 5)赏识教育要正确运用 赏识不是放纵、纵容学生。要破除这样一个误区，认为赏识就是不能 批评
12、。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。我们可以在赏识 的基础上批评，批评中蕴涵着赏识。否则，就只会满足他们的虚荣心，膨 胀他们的私欲，适得其反。而对学生明显的弱点、不足甚至错误，班主任当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。此外，赏识不能滥用、超过限度。赏识要正确客观地分析，要了解学 生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而 不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作 用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去 对班主任的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足， 会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶
13、不振。同时赏识要因人的性格 而合适操作。例：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生， 要适当赏识，同时要多提新要求，使之克服不良习惯。（二）活用期望理论1、什么是期望理论期望理论（Expectancy Theory ），又称作“效价-手段-期望理论”， 北美著名心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆（ Victor H . Vroom）于 1964年在工作与激励中提出来的激励理论。激励（motivation ）取决于行动结果的价值评价（即“效价” vale nee ） 和其对应的期望值（expectancy ）的乘积：M = V * E期望理论的基本内容期望理论的基本内容主要是弗鲁姆的期望公
14、式和期望模式。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这 个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又 是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和 期望概率（期望值）的乘积。用公式表示就是：M = V * EM表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满 足他个人需要的价值。同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同， 其需要的目标价值也就不同。同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。效价越高，激励力量就越大。E 是期望值 ，是人们根据过去经验判断
15、自己达到某种目标的可能性是 大还是小，即能够达到目标的概率。目标价值大小直接反映人的需要动机 强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。这个公式说明：假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现 的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量越强烈。怎样使激发力量达到最好值，弗鲁姆提出了人的期望模式：个人努力一-个人成绩（绩效）一-组织奖励（报酬）一-个人需要在这个期望模式中的四个因素，需要兼顾三个方面的关系。 努力和绩效的关系 。这两者的关系取决于个体对目标的期望值。期 望值又取决于目标是否合适个人的认识、态度、信仰等个性倾向及个人的 社会地位，别人对他的期望等社会因素。即由目标本身和个人的
16、主客观条 件决定。 绩效与奖励关系 。人们总是期望在达到预期成绩后，能够得到适当 的合理奖励，如奖金、晋升、提级、表扬等。组织的目标，如果没有相应 的有效的物质和精神奖励来强化，时间一长，积极性就会消失。 奖励和个人需要关系 。奖励什么要适合各种人的不同需要，要考虑 效价。要采取多种形式的奖励，满足各种需要，最大限度的挖掘人的潜力， 最有效的提高工作效率。由于各种人对某一目标的效价和期望值不尽相同，因此效价和期望值 之间就可能有五种不同的组合形式，并由此产生不同的激励力量。 一般来 说，目标效价和期望值都很高时，才会有较高的激励力量； 只要效价和期 望值中有一项不高，则目标的激励力量就不大。2、期望理论的魔力 - 罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔曾对一所学校的小学生进行智力测验。测量后 告诉教师们说
