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1、课文 19 雪孩子|课标教材 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？学生自由练读讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出快乐的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的安全，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。该生朗读生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。该生朗读师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？学生各抒己见师：刚刚小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的
2、感受，有感情地朗读这一段。学生自由朗读指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读“很美很美时，读得比拟慢，语调比拟低，可以看出这时她很伤心。生4：我觉得她在读“飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？教师请了三个学生朗读师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。生7：我认为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。教师及时给予肯定。该生再次朗读，全班仿读评析学生
3、的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充沛信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，激励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的快
4、乐心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。摘自?福建教育2022/7巧评价 善引导?雪孩子教学片断与反思?雪孩子是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意师：说一说，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：因为
5、上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真快乐。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿快乐。再来读一读。生再读师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很快乐。生又读师：瞧，你把“真快乐 的“真 字和“又唱又跳 的“又字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。生读师：你边读边跳，确实很快乐。生又朗读这一段师：行，再读快乐点儿。连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮教学反思：巧评价，引导学生开展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学
6、生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验叙述出快乐、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而含糊的规范来要求学生“请大家带领快乐的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容、动作边读边跳等方式叙述出来。也就是说，学生心目中的快乐开心是什么样就怎么读，教师只用生动活跃的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好“很好“你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和办法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“规范
7、答案 来恒定学生，相反馈该给予激励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的发明。在阅读过程中，教师的评价应该激励学生主动地发现，积极地发明，开展自己的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮忙别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。生；：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。师：是呀，多可惜啊！生。：朗读师：你把“自己却化了读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生：再读师：你为什么要这样读？生：我觉得
8、雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程规范也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水，自己很难受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生
9、活中寻找“化 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的叙述能力，同时也是语文运用于生活，效劳于生活，充沛体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚刚我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好搭档把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小搭档读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读生：我的小搭档是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为
10、他白云可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，不足合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言鼓励学生找自己的好搭档朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做根底，合作学习会更成功。此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或局部的根底上，很少波及到整体。其原因也许是因为朗
11、读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广大的叙述空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的倡议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差别。片断四师：刚刚我们小搭档之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：“考考你争当“小博士现在开始：生：我想提个问
12、题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士。掌声大家看CAI课件：雪融化变成水水变成水蒸气慢慢蒸发水蒸气空中汇聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看CAI课件：云变成雪的过程。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
13、生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮忙别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：无言以对这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！奖励“小博士其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚才入学连话都说不分明，就更谈
14、不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程规范也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验不足，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些教师的评价语言确实注重了鼓励性、全面性。课堂上，“你真棒“行“可以“对“不错等激励性的语言随处可听，“你说“请他说“你读“他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学
