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1、“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用“双减”背景下，完善数学作业设计，促进数学教学“减负增效”，具有重要的现实意义。当前，学生完成数学作业的情况普遍不容乐观，优等生的能力得不到开发、后进生的学习基础得不到夯实的现象长期存在。因此，教师应加强对数学作业分层设计形式的研究，将分层作业的作用最大化发挥，回应双减的要求。一、分层作业内涵概述作业分层设计，通俗来讲就是教师将以往内容相同、标准相同、模式相同、数量相同的作业，依据难度、题量、题型等，划分为不同层级，布置给班级中处于不同学习层次的学生的一种作业设计方法。在实行这一作业设计方法前，教师首先要完成对学生的合理分层。教师应在了解学生实际情况的基
2、础上，从学生实际能力出发，统筹兼顾学生在学习基础、学习能力、学习习惯等方面的特点，结合教学目标，将全班同学分为若干个学习层级，一般是三个。在设计作业时，教师应结合分层情况，有针对性地为学生设计分层化的作业，满足处于不同学习层级的学生的学习需要，让每一名学生都能够在夯实学习基础的前提下，获得最大限度的发展与提高，彰显“以生为本”的教育内涵。数学学科相较于小学课程体系中的其他学科，其知识更具严谨性、抽象性、逻辑性，常为学生带来学习负担。在落实“双减”政策的背景下，数学教师应高度重视对分层作业设计法的应用，以学生为主体，为学生提供更为科学、合理的数学作业，构建寓教于乐的数学课堂，让学生轻松掌握知识。
3、二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用（一）能有效激发学生的学习兴趣缓解学生的学习压力、激发学生的学习兴趣，是设计分层作业的意义所在。在教学实践中，我们不难发现，一个班级中，学优生与后进生之间的差距是极为明显的，传统作业形式下，课外作业的内容大多都完整体现了课堂知识，适合优等生练习的思维性较强的题目很少见，基本习题数量也过少，难以满足后进生的学习需求，长此以往，教师受传统教育理念的影响，也不会再愿意将一些思维性、综合性强的作业，布置到学生的课外作业中，对于一些基础的习题又不愿意多布置，这久而久之必然会影响学生的学习热情，影响数学教学的进一步开展。因此，在推行“双减”政策的背景下，教师应积
4、极研究对数学作业的分层设计，为班级中处于不同学习层次的学生，给予难易程度不同的数学作业，同时为学生赋予一定的自主选择的空间，以开发学生的潜能。如在完成对一节课的教学后，教师可针对学生所在的层次，分别给予不同的题目，如为优等生给予难度高的A级题、为中等生给予难度适中的B级题、为后进生给予难度低的C级题，鼓励学生在完成自己份内习题的基础上，挑战层次更高的习题，激发学生的学习兴趣，促进学生的长远发展。（二）能有效促進学生的个性发展众所周知，班集体中，学生的成绩必然是不均衡的，总有优等生、中等生、后进生之分。若教师总布置千篇一律的数学作业，久而久之，会引发如下现象：首先，优等生的学习兴趣无法被激发，认
5、为数学习题简单、重复、枯燥，以至于形成敷衍了事完成作业的习惯，这极不利于学生的长远发展;其次，后进生难以解决教师布置的数学习题，产生厌学情绪。由此可见，在推行“双减”政策的背景下，以分层作业，促进学生的个性化发展，是很有必要的。教师在平时应加强对个性化分层作业设计的研究与应用，将教学内容的层次性体现出来，精选作业题型，对于作业题量，也应坚持进行弹性设计，避免“一刀切”。推荐教师将一些新型作业形式，运用到作业设计中，如趣味化数学习题、探究型数学习题等，一方面能够降低学生完成数学作业的枯燥感，让数学作业更为“寓教于乐”，另一方面也能够开发学生的潜能、提升学生的综合素质。如教师可多为后进生设计趣味性
6、的数学习题，激发其主动完成作业的积极性;对于优等生，可设计一些应用性强、灵活性强的数学习题，对于探究性习题，推荐设计一系列难度有别、具有层次性的习题串，鼓励班级中不同层次的学生进行分工合作，共同完成习题，打造取长补短、共同进步的数学课堂，回应“双减”政策的要求。三、“双减”背景下小学数学作业分层设计的实践效果经实践尝试，笔者认为，在实行数学作业分层设计后，学生完成作业的质量得到了明显的进步，绝大多数学生的学习兴趣都有所增强，学习效果也有了保证。在未实行分层作业时，班级中优等生的作业相对潦草，后进生的作业空白较多，实行分层作业后，上述问题得到了改善，学生普遍反馈喜爱这种新型的作业设计形式。更可喜
7、的是，学生完成作业的主动性明显增强，即使家长、教师不刻意督促，他们也很愿意主动完成作业，可想而知，在长期实行数学作业分层设计的背景下，学生的数学学习水平必然会得到质的提升。教师应加强对这一作业设计形式的研究，回应“双减”的要求。结语综上所述，“双减”背景下，对小学数学作业实行分层设计，具有一定的科学性、合理性、可行性与紧迫性。教师应加强对这一作业设计形式的研究，以学生为本，设计寓教于乐的数学作业，减轻学生的学习负担，增强学生的学习兴趣，落实“双减”的要求。浅谈双减背景下小学数学探究性作业的设计小学是为学生终身学习打基础的关键阶段。数学是为学生终身学习筑地基的重要学科。在“双减”政策背景下，通过
8、改革小学数学探究性作业设计方式，让小学生走出传统作业模式局限，学会用数学的眼光看世界，是小学数学作业设计的内涵凸显根本路径。为此，为帮助小学生从小形成正确理性思维，合理培养逻辑思维，数学教师需要依据所带学生学习特征、学习情感、现实学情等，合理设计数学作业，切实突出“以生为本”理念，实现数学教学增效减负发展。一、控量减负，先确保学生的心理健康再布置作业（一）教师预做，保证作业适“量”小学是能影响学生长期学习态度的重要阶段。在此阶段，如果教师布置过重的学科作业，就会在生理与心理两方面，都引发小学生的学习疲劳与知识抵触。因此，控制作业设计与布置的“量”是“双减”政策背景下，数学教师设计数学作业的首要
9、标准。而控制小学探究性作业设计的“量”，数学教师就要实践预做。即，数学教师在布置探究性作业时，为避免作业设计无趣、机械，精心筛选易于调动小学生完成兴趣的适宜、适量作业，防止再出现数学作业为“课本第xxx页的第xx题到第xx题。”（二）家校协同，监控完成时长基于数学学科自身的独特性，即便数学教师在“双减”政策下着眼探究性作业的生动设计与适量设计，也依然有可能有不少小学生都存在完成时间与完成效率的千差万别。毕竟，小学生最为贪玩好动。因此，数学教师在控量肩负环节，也需要加深与学生家长沟通，通过家校协同有效监控作业完成时长，以此锻炼学生探究思维、连续思维、思考思维等。如，数学教师可以制作“学生作业完成
10、情况记录表”，让学生家长根据学生完成作业的真实情况，在表中依次填入作业完成的起止时间、优点与不足等，为数学教师后续作业设计调整提供支撑。二、创新增效，提升小学数学探究性作业设计质量（一）融合文化，使探究性作业设计有深度基于“双减”政策，減轻小学生数学探究性作业“量”只是表象的减缓小学生学习负担。要想从根本上达到创新增效目标。数学教师还需要依据“双减”政策内涵，在探究性作业设计上使用优化的灵活设计取代刻板化、统一化作业设计。而要想具体做好这一点，首先，数学教师就需要意识到数学不仅是理性的科学学科，也是社会文化发展积淀的人文学科。而后，在设计探究性作业时，适度融合数学文化，启导学生感受数学精神。例
11、如，在圆柱与圆锥一课，我结合课堂教学内容，为学生设计了“找出生活中的圆柱体与圆锥体物品，并尽可能与其他同学不重复”的探究实践性作业。这样的作业可以激起学生的应用意识和竞争意识，使学生在边玩边探究的过程中，灵活复习课堂所学知识，生成鲜明知识记忆。（二）联系生活，使探究性作业设计有温度数学与现实生活密切相关。基于“双减”政策优化小学数学探究性作业设计，自然也需要一定程度的联系生活素材，使小学生通过自己熟悉的生活材料实效激活探究兴趣，科学增加实践经验。例如，在教学元、角、分一课时，我考虑现今流行的电子支付方式早已大面积取代了纸币支付，因而小学生对于纸币单位认知的不够深。为此，我特意设计了只能使用纸币
12、支付与只能使用电子支付的两组对比式探究作业。学生“分组完成采购5本笔记本，6把尺子，8支铅笔，并结合体验谈谈感受。”这样的教学情境，不仅可以引导学生合作探究，完成趣味作业，还可以使学生感受到数学在生活实际中的作用，树立学好数学的信心。（三）合理分层，使探究性作业设计有梯度学生与学生之间差异明显。数学教师在“双减”政策下设计小学数学探究性作业，自然也不能忽视这一点。甚至可以说，是必须以“因材施教”为核心，在探究性作业设计环节突出科学分层优势，从而锻炼小学生数学思维，让小学生在有限的课堂时间与课堂空间外，最大限度走出统一化教学模式，基于自主体验与探究实践，使自身的作业完成有效有用。例如，在长方体与
13、正方体一课的探究性作业设计中，我为学习素养好的学生布置如下作业：“请使用一张卡纸制作出一个长方体与一个正方体，留下最少的废料卡纸。”为学习素养一般的学生则布置如下作业：“选一个你生活中常见的长方体代表物品与一个正方体代表物品，分别计算出他们的体积，并讲一讲你有哪些意外发现。”这种多感官、分层次的因材施教，使不同程度的学生在数学学习上都得到了不同的发展。结语：综上所述，随着“双减”政策正式推行，我国的基础教育教学领域将发生重大变革。小学数学教师在这样的教育改革背景下，不仅需要及时转变自身教学观念，在数学课堂教学中求新求变，契合所带学生真实学习水平，科学构建高效智慧课堂，还需要对最为基础的课后作业设计控量减负，创新增效，在实践教学过程中，合理探寻小学数学探究性作业设计的适宜之路，助推数学教育健康发展，使学生的数学能力得到全面的提升。
