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1、 雪地里的小画家教学设计模板 教材分析： 雪地里的小画家是一年级上册语文教材第八单元的课文。本单元的3篇课文都以小动物作为仆人公，能激起一年级孩子的学习兴趣，本课更是一首布满童真童趣的儿歌，描绘了冬天雪地里的一群“小画家”在雪地上画画的场景。课文语言浅显易懂，以韵文儿歌的形式，采纳拟人手法，形象的比方，形象生动地描绘了四种动物的脚印印在雪地里的不同外形。最终以设问奇妙介绍了青蛙冬眠的科学学问。 学情分析： 一年级学生共性活泼，对课文内容布满奇怪，尤其喜爱富有童趣的小动物。尽管孩子们没有在广州的冬天见过下雪，但信任依旧对这课的课文内容很感兴趣。经过前面七个单元的学习，会渐渐熟习学习的步骤，也有肯
2、定的识字量，尽管课文内容浅显易懂，但要正确、流利、有感情朗读仍存在肯定困难。 教学思路： 如义务教育语文课程标准所言，语文课程致力于培育学生的语言文字运用力量，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好共性和健全人格打下根底；为学生的全面进展和终身进展打下根底。一年级的孩子入学不久，通过语文课堂学习语文学问，并在学习与生活中成为语文学问的实践者，通过日常生活中的听、说、读、写不断增加语言文字运用力量，也不断提升综合素养，到达素养教育的目的。因此教师在设计本课教学时，注意激趣并引导，创设生动好玩的教学情境，通过朗读呈现小画家们在雪地里画画的场景，
3、学习生字词，结合小动物有关学问的生活素材进展拓展，让学生在想象中养成乐于观看的习惯。在学习课文时引导学生通过理解进展感悟，在正确、流利的根底上有感情朗读并背诵课文。 教学目标： 1、正确认读“群、竹、牙”等11个生字，读准多音字“着”，正确读写“竹叶、月牙、小马”等词语； 2、结合文中语句和借助插图，知道四种小动物脚印的外形； 3、感受小画家的欢乐，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 教学重难点： 教学重点： 正确认读“群、竹、牙”等11个生字，读准多音字“着”，正确读写“竹叶、月牙、小马”等词语。 教学难点： 感受小画家的欢乐，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 教学过程： 第一课时 一
4、、激趣猜谜，揭题导入 1、出示谜面：小小百花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 师：孩子们，猜出来了吗？（揭谜底：雪花） 2、谈话导入：冬天来了，一片片雪花飘落下来，大地披上了一件洁白洁白的衣裳。这时，有一群得意的小画家来啦！今日我们就来学习第12课（板书课题）。 3、齐读课题。 设计意图： 运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣，关注儿童的阅历世界，敬重学生主体，使学生在课堂开头就有深厚的兴趣，产生奇怪心和求知欲。通过揭开谜底引入课文，让学生更快进入创设的情境。 二、朗读儿歌，生字正音 1、初读儿歌，读准字音。 （1）同桌齐读儿歌。 师巡察，检查圈画生字词状况。 （出示带拼
5、音词语：一群，竹叶，月牙，不用，几步，为什么，参与，睡着） 请一对同桌领读，全班齐读词语，正音。 2、小组齐读词语，读准字音。 小组开火车读去拼音词语。 3、学习多音字：着。 （1）读准词语：睡着。 （2）出示句子，推断读音： A、他一躺下，就睡着了。 B、突然，森林着火了。 C、看着看着，他似乎明白这道题是怎么做的。 （3）请生给多音字“着”组词。 4、全班齐读课文。 师：我们把生字宝宝送回儿歌中读一读。 设计意图： 通过同桌读、小组读、开火车读，让学生在反复朗读中熟习字词读音，并通过朗读接触文本，为下一步学习进展铺垫。在学习多音字时，除了课文中的字词，还通过生活场景中的句子进展稳固拓展。最
6、终通过全班齐读儿歌检测学习效果。 三、解决问题，学写生字 1、出示问题：雪地里来了哪些小画家呀？ 请生答复。（小鸡，小狗，小鸭和小马）师贴图。 如有生答复“青蛙”，师贴图青蛙，并引导生先把答案放一边。 2、出示句子：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 师生协作、男女生协作朗读。 3、提问：他们画了什么？ 请生答复，相机出示图片。出示竹叶、梅花、枫叶和月牙的图片 4、出示词语：竹叶、梅花、枫叶、月牙 师：我们再来读一读。 有两个生字藏在词语里面呢，我们一起写一写。 5、学写生字： （1）出示田字格“竹”、“牙”和“马”字和三字的字源图片，引导学生记住字形。 （2）引导生观看两字构造
7、，对比课本观看横中线和竖中线上的笔画。 （3）师范写，生书空后写字，师巡察，投影反应。 （4）师生写词语：竹叶、月牙、小马。 设计意图： 以关键问题为引，让学生进一步和文本接触，通过图片和词语卡片的使用，既直观再现文本内容，也为学生背诵做预备。学写生字，需要落实之前形成的习惯，先观看，再书空笔顺，然后再写字词，一步步让学生扎实把握生字词的书写。 四、回忆内容，课堂小结。 师：通过学习，我们会写“竹叶”、“月牙”和“小马”，还知道了雪地里的小画家有（生接着答复），他们画了（生接着答复）。那他们是怎么画的呢？我们下节课再来学习。 设计意图： 一年级学生需要准时回忆来加强记忆，通过课堂小节重温重要问
8、题，并通过梳理让学生把握本课学问。最终提出问题，让学生在课后有思索空间，为下一课时的学习做预备。 板书设计： 12、雪地里的小画家 （贴图）小鸡，小狗，小鸭，小马（词语） 竹叶，梅花，枫叶，月牙 其次课时 一、复习词语，回忆导入 （出示词语：一群，竹叶，月牙，不用，几步，为什么，参与，洞里，睡着） 复习词语：生开火车读词。 师：词语小火车从雪地里动身开走了，看，小画家们来啦！还记得他们画了什么？ （出示动物图片和句子，贴词语） 师：这节课，我们连续走进课文里，看看小画家是怎么在雪地画画的。 齐读课题。 设计意图： 通过复习词语稳固认字效果，并通过引导学生回忆小画家画了什么而更快进入创设的情境。
9、 二、有感情朗读并背诵 （出示小动物的脚印图片）师：看，这是小画家们留下的画，你看出了什么？ 请生答复，引导用上“谁画了什么”的句式来说。 师追问：那他们是怎么画画的呢？ 引导用文中句子答复，并出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 师：可真奇异！假如你是小画家，看到这幅美丽的画，你想说什么？ 引导学生有感情朗读句子。全班有感情朗读。 师：假设小猫咪和小青蛙也来当小画家，谁来猜猜他们画什么？（出示小猫和青蛙脚印的图片） 请生说，确定其创意表达。 师：惋惜呀，小青蛙没能成为雪地里的小画家。（师出示课文语句并朗读：青蛙为什么没参与？） 生接读：“他在洞里睡着啦。” 师相机介绍青蛙冬眠的学问：青蛙的
10、体温会受到气温的影响。天气太冷的时候，青蛙不吃也不动，就开头冬眠了，这样可以躲避寒冷。 师：现在，大家答复我，青蛙为什么没参与？（生接读：他在洞里睡着啦。） 请生和师协作读最终两句，让学生感受“睡着啦”，从而读时语调轻。 师：原来青蛙要冬眠，所以没能一起参与画画。但雪地里由于有四个小画家，也留下了一幅美丽的画。我们一起再把这首儿歌读一读。 全班有感情齐读课文。 （出示课文插图） 师：画面很美，我们把它背下来吧。引导生小组内互助背诵，通过挖空补充完整来检测小组背诵效果。 设计意图： 引导学生在读中感悟，并在表达时运用句式把观点表达完整明确。相机参加小猫咪和小青蛙，让生有表达创意的空间，并介绍青蛙
11、冬眠的”学问，照应课文内容。在理解和感悟的根底上进展有感情朗读和背诵的指导。 三、学写生字，课堂总结： 1、复习笔画，再次积存 师：我们之前学了不少含有“横折钩”笔画的字，谁能说说？ 请生答复。（月、刀、力、雨、有、明、同、的等） 2、引导观看，学写生字 （1）“用”： 师：其中一个字，多加一笔就能变成“用”字。（生答复：月） 引导生说出“用”和“月”区分，并结合田字格横中线和竖中线的笔画进展观看。 师范写，生写，师巡察。 （2）“几”： 熟悉“横折弯钩”，师范写。（要点：先写短横，再向斜下写竖，最终向右侧写钩。弯有弧度。） 引导观看“几”构造，笔画要点，师范写，生写，师巡察。 投影反应，再写
12、词语“不用”、“几个”。 课堂总结：这节课我们再次走进课文，了解了雪地里的小画家是怎么画画的，还知道了小青蛙没有参与的缘由。大家学写了两个生字。这节课上到这里。 设计意图： 提倡学生“多认少写”，但依旧要关注学生的书写质量。因此在学写生字之前，引导学生认真观看，并通过比拟观看字形的区分。通过训练学生的观看力量，让学生渐渐培育自学生字的意识和力量。 板书设计： 12、雪地里的小画家 （贴图）小鸡，小狗，小鸭，小马（生字） 竹叶，梅花，枫叶，月牙 雪地里的小画家教学设计2 教学目标： 1、了解小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物爪（蹄）的特点及青蛙冬眠的特点、体会冬天的美妙、激发学生喜爱大自然的思想感
13、情。 2、会写6个生字、正确认读12个生字。 3、借助汉语拼音朗读课文、背诵课文。 教学重点： 1、识字、写字和理解课文 2、有感情地朗读课文 教学难点： 1、理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）、 2、学习感慨句和比方句是本课教学的又一教学难点。 教学预备： 多媒体课件、小黑板、图片、头饰、词语卡片 教学过程： 创设情境、导入新课。 出示小黑板、师用湿的手掌印作画、生上台作画。师：你们画得真不错、教师送你们一个词语：小画家（板书：小画家） 放山村雪景图。 师：雪后的山村真美啊！引来了一群小画家！他们在雪地里作画、我们称他们为：雪地里的小画家。（雪地里的小画家） 二、初读课文、引导识字。 1、师：小画家们还为我们带来了一份礼物呢！（看动画配音朗读。） 2、师：这份礼物就藏在课本里、我们快快把书翻开吧！（学生自由读课文。） （1）遇到不熟悉的字怎么办 （2）读课文、把字音读准、句子读通顺。 3、师：看你们学得这么仔细、肯定学得很不错、小画家们说要考考你们。（检查自学状况。） （1）认读
