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1、作文教学是语文教学的重要组成部分。学生在语文学习中，最头痛的是写作文。众多学生认为没有内容可写，言之无物。然而当今少年儿童的生活却是丰富多彩的，主要的问题是怎样去搜集生活中的素材，怎样组织材料把生活中的素材写具体、写好。教学实践中，教师撰写的“下水文”对学生的习作有较大的促进作用。 所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。唐代史学家刘知儿认为：“摸拟”是作者效法他人作品，从而取人之长、补己之短的必要手段。宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖
2、学之既久，自然纯熟。”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。在小学阶段，模仿是重要的作文形式，教师的“下水文”为学生的模仿创造了有利的因素，对学生的作文有着深刻的影响。 一、 加强教师“下水文”对学生所产生的积极影响。 1、 有利于引导学生如何选材。作文选材是作文环节中首要的部分，也是作文的一个难点。选择亲身经历或目睹的材料，是写好文章的前提。小学生写作文常出现以下现象：有的内容与题目要求不符；有的照搬照抄；有的凭空捏造；还有的选择一些无任何意义的材料。教学实践中，为了突破选材的难点，我认为
3、教师写“下水文”能对学生如何选材起到很好的点拨与示范作用。小语第8册第一单元的作文，要求写寒假期间一件难忘的事。当我把题目要求说出来之后，学生表现得无所适从。“一件难忘的事”这种题材写得也多了，还能写什么呢？学生们左顾右盼，眼珠在眼里直打转。不出所料，草稿交上来之后，呈现在我眼前的是“五花八门”的选材：有给大额压岁钱难忘的；有家里来了一位远房亲戚难忘的；有学雷锋的；有放烟花炮竹的。这些材料中有些不乏有意义并符合作文要求的，单更多的是无意义或抄袭、不真实的。教学时我除了运用其他方法帮助学生选题外还抓住寒假中春节及结合田心地域这一特点，选择过年包馄饨作为题材，并写下了“下水文”。随后，学生中符合要
4、求的题材就多了起来。 2、有利于指导学生组织材料。语言界普遍认为有好的材料，并不一定能写出好文章来。如何帮助学生组织语言，使其充分表达自己的思想感情？我认为除了平时上好阅读课之外，教师写“下水文”同样对学生有着积极的影响。这一影响是由教师所撰写的“下水文”的性质决定的。 第一、直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物，其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。事务所从儿童语言模仿学的观点来看，儿童学习口语是从模仿其父母及幼儿教师的口语开始的。这些口语无不是以儿童生活为内容，以儿童身心发展规律为基础的；其表达方式也适合儿童 。其实，此阶段的父母及幼儿教
5、师的“语言”就是“下水文”的最初形式。学龄前期的语言教学就是利用了“下水文”直观性的突出特点。心理学认为，小学生仍处于直观学习占主导地位的阶段，小学生需要直观性的形式。小学教师写“下水文”，利用其直观性，有利于学生学习书面语言。 第二、“下水文”具有较强的易接受性。首先，“下水文”是按学生的认识水平和能力选材，组织材料，并要求必须符合学生的身心发展规律和实际情感。因此，“下水文”具有很强的易接受性。其次，教师所用的语言贴切、朴实，绝大部分是学生学过的词语句子，无矫揉造作，学生容易理解并接受，使学生听后有“喔！原来是这样。”“原来是这样写！”之叹。再次，学生本身具有“向师性”，对于自己老师写的文
6、章有极大的兴趣。 第三、好的“下水文”具有较强的针对性，这也是与其它一般性范文的区别所在。 教师是自己学生的教师，学生是教师的学生。教师了解学生的知识结构、现状，学生有什么、缺什么，教师心里有数，备课时写的“下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况，有目的的服务于作文重难点的突破。 正是由于“下水文”具有直观性、易接受性、针对性，教学过程中为教师指导学生如何用书面语言表达思想感情有较大的促进作用。在小语第9册作文“秋天一景”的教学中，我引导学生观察学校植物园，描写芙蓉花时，引用了三年级学的课文荷花中的描写技法，把花的不同姿态写出来，非常直观又有一定的针对性。同学们也能学以至用
7、，并在习作中不乏体现个性的想象。 3、教师的“下水文”有利于学生观察力的培养。教学实践中，我发现小学生并不善于观察。因此，“下水文”对于培养学生的观察、作文和创新能力有不可忽视的指导性。“下水文”首先要求按学生的观察能力去对事物进行观察并用适当的语言表达出来。通过对客观事物的描写来引导学生去寻找观察点，帮助学生找到自己平时不注意观察的地方。作文教学中，许多学生选“让座”为题。写作时他们只注意让座、坐下、车下人多及语言。而这种题材的文章还要求对被让座人的外貌、神态、动作和车内情况及其他乘客的表现进行细致观察。为此，我写了让座的下水文，引导学生去观察并善于观察生活细节。长期训练，我相信学生双眼洞察
8、力定会获得很大的提高，为高水平的创作打下坚实的基础。 另外，教师写“下水文”是其工作严谨、积极认真的态度体现，对学生一生将有着深远的影响。每当我要念我的下水文时，学生总是表现出“新奇”。我知道他们又想了解老师是怎样观察事物的，想探听老师的心理。实践中我感觉到，老师写“下水文”把老师和学生的距离拉近了，师生关系融洽了，也就出现了“亲其师信其道”，从文中接受知识就便利多了。教师写“下水文”，也让学生感觉到老师在与他们一起突破学习上的难点，有利于学生良好学习习惯的形成。 二、 积极避免“下水文”的负面影响，对教学过程实施控制。 谈到影响，不仅要说正面影响，同时也要考虑负面影响。教师必须对“下水文”产
9、生的负面影响实施控制，否则就会出现学生不动脑，照抄照搬，过于简单的模仿，没有自己的“生活”。教学中，如何控制“下水文”的负面影响，我从以下几个方面去考虑： 1、把握好“下水文”的针对性，详略得当。教师写“下水文”要有的防矢，针对学生实际情况及教学需要。一般来说，整篇详写的文章一个学期12篇，更多的是片段。在“下水文”中也要体现重点、难点。在内容上、形式上既要考虑其示范性，又要防止学生的懒惰性。 2、设计好“下水文”呈现的时间。心理学认为，刺激能引起个体心理反应，但具有时效性，个体需要刺激越强烈，其心理反应越强。教师“下水文”作为刺激物对学生的影响也具有时效性。因此，把握好“下水文”呈现时间，可
10、以增强“下水文”的时效性。“下水文”呈现有以下几种时间：第一，在学生写草稿之前。这一类重点在突破选题，引导学生对事物进行观察，但要避免学生形成依赖性，不主动积极思考。呈现的“下水文”要写的简略一些，多留些空间给学生。第二，在学生完稿之后。这一类目的是与学生草稿形成对照，重点在指导学生用书面语言描述事物，表达思想。它能针对学生草稿中出现的问题进行指导。这一类“下水文”可详写，但要避免学生盲目地跟随其后。第三，在学生定稿之后。学生一般定稿之后，其作文的需要急剧减弱，此时呈现“下水文”，学生已无多大兴趣。因此，这种情况尽量少用。另外，教师“下水文”呈现在作文讲评之时。这一类一般是针对学生习作中存在的普遍问题，与上述第二种情况有类似之处。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，有各有特点。故，教师教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择不同时间、形式，教师要心中有底。 3、教师的“下水文”也要注意用词造句不能过高，要尽量使用儿童化的语言、学过的词句，避免给学生造成高不可攀、望不可及的事态。 三、在教学工作中，教师不仅要扩大“下水文”对学生的积极影响，提高学生作文兴趣及水平，还要控制“下水文”带来的负面影响，防止学生形成作文惰性。
