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1、口语教学法创设情境 ,激发兴趣一、创设生活情境，调动学生参与学习的积极性生活与数学学习有着极为密切的关系，生活化是数学课堂教学的生命。数学知识来源于生活，在生活中随处可见数学的影子，反过来学习数学知识又可以很好地为我们的生活服务。对此新课程改革明确提出： “重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。 ”在教学中，我们要充分考虑学生的知识结构、认知规律、生活经验与生活阅历，在学生丰富的生活体验与抽象的数学知识间找准切入点，创设出符合学生基本学情的生活化教学情境，用学生所熟悉的生活事物与生活现象来拉近学生与数学知识的距离，从而调动学生参与学习的积极性与主动性。因此教师要做一个生活的有心人，要善
2、于用数学的眼光来观察生活，从生活中撷取数学信息，从教材中挖掘生活现象，创设出生活气息的教学情境，赋予抽象枯燥的数学知识以活力与内涵，使学生真正爱上数学学习。如在学习 “图形的旋转 ”这一内容时，我从学生所熟悉的电扇叶片、风车、自行车车轮来引入新知的学习与讲授。这样与学生生活相贴近的教学情境，激起了学生的好奇心与求知欲，学生都能积极主动地投入到新课的学习中来。二、创设操作情境，培养学生创新意识初中数学新课程改革标准提出： “有效的数学学习活动不能单纯地依 赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”传统教学是教师讲学生记，教师问学生答的教学模式。学生对知识的理解与掌
3、握处于机械地记忆与模仿阶段。利用初中生好动的特点创设操作情境，让学生亲自动手实践，可以激起学生强烈的参与动机，促进学生动手动脑动口，促进手脑中口的协调发展，使学生在动手操作中认真观察、积极思考，加强学生对知识的理解与记忆，促进学生思维能力的发展与创新意识的培养。如在学习 “含 30 角的直角三角形的性质”这一内容时，我为学生提供了动手操作、体验知识的实践机会，让学生充分利用手中的三角板，量一量30角直角三角板的最短边和最长边，推断二者有何关系？通过拼与组如何来证明自己的结论？学生参与学习的激情得以充分调动。实践证明这样的操作情境，极大地调动了学生参与的热情，同时使得学生的聪明才智得以充分发挥，利于学生从各个角度来分析问题，展现了学生思维的灵活性与独创性。三、创设游戏情境，激发学生参与的积极性
