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1、课题： 蒹 葭作者姓名：高雨珺学校名称：上饶县湖村乡茗洋学校【教学内容分析】蒹葭表达的是对美好爱情、生活的倾心追求。通过细腻描写诗人追寻前后的心情，表达深深爱恋，执着追求，求而不得之情。诗人写的是人人意中之事，却非人人所能道之情。教学时应着重学生情感的交融与体悟。【学情分析】对美好事物、生活、情感的追求几乎是人人都必须面对的事，八年级学生情感细腻充沛但缺乏经历，在教学过程中要充分考虑移情移景将学生带入到诗人的情感世界再迁移到学生自己的情感世界，悟出真情读出实感。【教学目标】1、移情入情让学生体会诗人借助生活中一个细微细腻的片断抒发情怀的写法。2、创设情境使学生感受并能读出诗人藏于诗中无限的执着
2、与失落之情。【教学重难点】体悟诗人追寻时的思想活动和行动细节，细腻感悟画面美、情感美。【教学媒介和手段】自制课件、乐曲古筝独奏蒹葭【教学过程】一、借助注释，读懂诗意谈话导入：在李白笔下，美好是一轮明月洒向床前的一地清辉；在李商隐眼中，美好是一春梦雨飘飘洋洋下的青瓦。那么，让我们回望数千年前的诗歌的源头，细细感受那时的美好又是什么呢？初读：请大家打开书本，自由朗读蒹葭这首诗，注意，仔仔细细读上4遍。（设计意图、要求：读前两遍的时候，注意诗当中的生字和多音字，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗句内部的停顿。）课件出示蒹葭这首诗指名读：指名请学生读蒹葭（设计意图、要求：其他
3、同学注意听，这首诗当中的五个生字，三个多音字，听他有没有读准了。）点评学生读着重指出“君子好逑”这个“好”，“参差荇菜”的“参”，“钟鼓乐之”的“乐”是多音字并注明正确读音。全班齐读、师范读设计意图、要求学生注意听，试标出老师在读诗句中间是怎么停顿的。课件出示：蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。遡洄/从之，道阻/且长。遡游/从之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。遡洄/从之，道阻/且跻。遡游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。遡洄/从之，道阻/且右。遡游/从之，宛在/水中沚。再请学生自由读：设计意图、要求学生不但要把它
4、读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。教师示例：蒹葭这个题目，可以有许多种读法。师范读： 蒹葭（快速而平淡地）蒹葭（缓慢而深情地）有感觉吗？有味道吗？请学生思考对比哪一种读有秋的味道？有思念的感觉？（第二种）让学生自由读蒹葭全文（3分钟）再指名请学生单独读一读蒹葭，读出味道、感觉来。请其他学生注意听，注意听，想一想听出了什么味道？什么感觉？师提问思考：诗读到这儿，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，请学生来说一说？（设计意图：引导学生想象诗人所处的画面情境）看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首诗大概在讲什么意思。师检验思考成果：第一个问题（板书“我”），“我”，作者
5、，诗人，作信人，寄信人的“我”在哪里？“我”在何方？“我”在追求什么？教师提示：在水中央、在水中坻、在水中沚（板书：在“我”后面写“水中央”、“水中坻”、“水中沚”。）第二个问题（板书“心”）“我”的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？师提示用课文里的一个词，一起说，“我”的心在哪儿？（板书：在“心”的后面写“伊人”、“水一方”、“水之湄”、“水之涘”。）师讲解：“我”人在“水中央”、“水中坻”、“水中沚”，心却在“伊人”那，在“水一方”、“水之湄”、“水之涘”。把它们连起来。（板书：在这两句上画了一个圆圈。）请学生说说有什么新的发现？新的体会？师提示讲解：身在此岸，心在彼岸。同学们，就是这种感
6、受，这种感情，这种心灵的蒹葭。我们带着这样的感觉，再来读一读蒹葭。试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。（设计意图：循序渐进体悟诗人内心情感）师生齐读（设计意图：集中表达诗人内心情感）二、展开想象，读出诗情播放音乐古筝独奏蒹葭，请全班学生闭上眼睛，在音乐声中教师有感情朗读。蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。遡洄/从之，道阻/且长。遡游/从之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。遡洄/从之，道阻/且跻。遡游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。遡洄/从之，道阻/且右。遡游/从之，宛在/水中沚。设计意图、要求：学
7、生随着老师的朗读，随着寻者的脚步走进他的追寻，走进他的世界。请学生思考你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）在音乐声中教师有感情再朗读一遍。（设计意图：强化情感的渲染，使学生更加融入诗情。）师提问：请睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？（设计意图：让学生畅所欲言，自发的走入诗人的情感世界，与诗人感同才能身受。）师深入追问：同学们，“我”身在“水中央”、“水中坻”、“水中沚”心“溯洄从之”定要到日思夜想，孜孜以求的美好女子、感情、生活那去，请展开你的想象，如果你是诗人你会怎么追寻生活中的美好呢？在这深深爱
8、恋，执着追求，求之不得辗转反侧之中你又会如何选择呢？你是否还会如“我”一般不懈的努力呢？（设计意图：让学生展开想象，抒发内心真实的情感。）（伴随着乐曲古筝独奏蒹葭，写一写你心中美好的生活或是是美好的事物，写一写你将怎样去追寻它。）（教师在学生的书写过程中适当提示）美好可以是表达对家庭的祝愿，可以是向往的生活，可以是对更完美的自己的期待，可以（学生继续在音乐声中作家书）（6分钟）（设计意图：让学生展开想象，抒发内心真实的情感。）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起读一读你心中的美好，一起走进“我”的内心。我们去感受，为了那位美丽的“伊人”，那心中的美好，诗人同我们一样的牵挂、思念、追求、
9、期盼。 请学生读读他们写下的美好，将诗人的情感与自己的情感交融，教师适当鼓励点评升华。（设计意图：肯定学生内心真实的情感，进一步感悟诗情。）三、 互文印证，读透诗心师：同学们蒹葭读到现在为止，我们已经非常真切地感受到诗人对“伊人”的深情，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问作者了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问诗人？（设计意图：通过师生间的提问与解答，让学生站在傍观者、伊人、朋友、作者的角度多角度思考诗人及其对美好执着追求的情感，深化理解诗人深深爱恋、痴痴守望进而执着追寻，不畏险阻最终失意伤感，求之不得可望而不可即的惆怅，交织在一起，写下了这首蒹葭 ）（课件出示题目并播放音乐）师：
10、蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人生：（齐读）在水一方师：蒹葭萋萋，白露未晞，所谓伊人生：（齐读）在水之湄师：蒹葭采采，白露未已，所谓伊人生：（齐读）在水之沚（设计意图：再次让学生体会重章叠句的形式和语言上的双声叠韵，感悟全诗所呈现的画面美、情感美。）【作业设计】伴随着乐曲古筝独奏蒹葭，写下你心中的美好（随堂完成）【板书设计】蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 遡洄/从之，道阻/且长。遡游/从之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 遡洄/从之，道阻/且跻。遡游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 遡洄/从之，道阻/且右。遡游/从之，宛在/水中沚。心 “伊人” 在“水一方”、“水之湄”、“水之涘” “ 我 ” 在“水中央”、“水中坻”、“水中沚”作品原创性声明本人郑重声明:所报送的教学设计蒹葭系本人独立进行原创设计,如有不实愿意承担一切后果。作者签名: 高雨珺 2019年4月26日
