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1、让评价成为学与教的指明灯CQ化学性质的实验设计说课人：莫璇学校：广东省深圳市宝安中学集团（初中部）一、评价模式的选择与理论的支持我国教育部将“坚持促进发展”作为推进评价改革的基本原则之一，提出要“更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能”。为了适应新课程对评价的要求，深圳市宝安区多所中学在区 化学教研员唐云波老师的带领下，承担了中国教育学会教育科研专项课题“教学评一体化”理科教学的研究：教学范式的视角（课题编号：Z022015030）,探索“教学评一体化”教学模式。作为课题组成员，宝安中学集团初中化学科组以“表现性评价引入化学教学模式研究”作为子课题。表现性评价具有发展性评价的功能，而且
2、对评价中如何发展的目的和功能有进一步的阐述。因此，选用表现性评价于课堂，特别是复习课，有着较强的可操作性。【1】表现性评价是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况【2】。其具有的积极效用包括：直接评价学生运用知识解决现实问题的能力，在更大程度上引发学生真是行为表现，以便教师为学生今后的学习和安排提出指导和建议。 评价与教学相结合，以评价促进教学。促进学生创造能力的发展。表现性评价的实施流程步骤如下：二、课标的要求课标指出化学课程以“提高学生的科学素养为主旨
3、”，而“科学探究对发展学生的科学素养有着不可替代的作用”。对于科学探究主题，课标提出了 4各方面的内容，本节课期望能检验学生的内容如下:科爭探親主翩学习星木的 女腿技能寒性握实验 药品和也器知道科爭探 就可以迺过或 脸、观驀导手 税荻取番头和 证雄.+认识到衬学 探究既碍罢砚 祭利头验.又 征要进厅堆埋 和判1仁认识刮含乍 咼玄流隹科孝 操兖中茄走悪 作用猜想与假殺 制定计划收黑证摊 .解释勺谿论 宜思与评价 表达 写交滝幄据某些性 囲检瞪和叵廿 些碎见的检 M逞用简甲的 装輩和君洼制 取#些F进三、教材及学情分析这是一节CO2气体性质实验的复习课，在复习的同时期望检验学生的科学探究能力和实验
4、技能掌握情况，为后期学生的学和教师的教提供方向。因此，本节课设置了两个任务：任务一：制取CQ用于探究CQ是否能与水反应；任务二：制取CO2用于探究CO2是否能与氢氧化钠反应。这两个任务与学生已有知识关系如下：任务二=制眼C6用 于探究6是否能与 氢塑化钠反应枉务一：制取用 于探究：匚吐星杏能与 水反应学生己有基础1擞材实鲨$-5： 匚。2是否能与水反应2丄6气体制取3.酸、礦、盐注：实验6-5屋毛垃淨于燥 旳匚5一而买蛍室毛取的 C6车纯，等戛举生运电 自己祈学的知识才可充成 任养注：这是一个现蠡下至乏应已经进行，在 轅吋中没有具咗的实 驻过程=学主需呉药 合运屋所学的蛰关社 识才能壬感=这两
5、个任务具有一定的相似性，难度呈现递增趋势。学生可以教材为基础完成第一个任务，并以此为阶梯完成第二个任务。这是两个模拟真实情景的两个任务四、评价目标1通过“制取二氧化碳并验证二氧化碳能否与水反应的实验”和“制取二氧化碳并验证二氧化碳能否与氢氧化钠反应的实验”中根据实验目的对气体发生装置的选择、检验、净化装置的选择检验对“根据实验目的设计实验方案”这一能力的掌握；在装置连接过程中检验相关的实验技能。2. 通过两组设计中是否设置对照组检验对“控制变量法”、“能设置对照组排除无关因素的影响”等科学实验方法的理解，体验科学探究需要推理与判断。3. 通过方案展示、自评与他评检验对实验的预测、现象和结论描述
6、、反思与交流等能力，体会合作 与交流在科学探究中的重要作用。五、表现性任务实施过程【引入】二氧化碳气体是初中阶段一种非常重要的气体，它具有哪些化学性质？【学生回答】CO1. 与水反应2. 与碱的反应NaOHCa(OH)3. 不可燃、不助燃【教师】我们今天主要进行CO与水反应、CO与碱的反应NaOH反应的实验设计。【任务一】制取 CO并探究CO是否能与水反应【任务分解】任务可分为：探究CO是否能与水反应制取CO【设计前的思考】 阅读课本九上118页实验6-5中，思考课本中如何探究“ CO是否能与水反应” 这一实验？ 根据第一个问题中对二氧化碳的要求，选用何种仪器制取CO? 获得的CO是否符合实验
7、要求？如果不符合，如何处理？【学生活动】教师提供干燥的紫色石蕊试纸及部分仪器作为参考，完成制取CQ并探究CO是否能与水反应的实验设计，选择适合的仪器，组装，并填入需要的药品，简略写出实验步骤。仪器可重复 使用，如果需要增加其他 的仪器，请用笔画出补充。4BCDE1 a e T1HIJKI【学生展示】学生展示方案，并进行解说。部分方案如下:石Hit【学生评价】学生评价方案（自评及他评），并做出修改。部分修改如下:石養ii（紙【教师提问】选择其中一套装置，根据这套装置，请你回答我的。例如：1.装置A的两种仪器名称，反应方程式，优点？2. 如何证明杂质气体的存在？3. 装置B的作用，若没 B装置，导
8、致E中石蕊试纸变红的原因有哪些?【学生解答】【学生完成自我评价】【小组间完成他人评价】（评价表格附在最后）【任务二】制取 CO用于探究CQ是否能与氢氧化钠反应【任务分解】任务可分为：探究CQ是否能与氢氧化钠反应制取CQ【设计前的思考】1. 探究CQ是否能与NaQH反应可从两个方面入手？方法一：可以检验反应物是否减少？方法二：可以检验是否有新物质生成？任意选择其中一种方法，需要什么药品？选择什么装置？2. 获得的CQ是否符合实验要求？如果不符合，如何处理？【学生活动】 学生分组讨论，完成二氧化碳气体制取、 净化装置及探究 CQ是否能与氢氧化钠反应的 实验设计【学生展示】学生展示方案，并进行解说。
9、部分方案展示如下：方法方法【学生评价】学生评价方案（自评及他评），并做出修改。部分修改后方案展示:方法方法BC【学生完成自我评价】【小组间完成他人评价】（评价表格附在最后）【学生做出自我诊断】汇总评价单，对自己做出相关知识的诊断，并做出相关内容的复习计划。五、反思在整个评价活动中， 包括了教师评价，学生评价的自评和他评， 真正体现了过程性评价的理念。在课堂操作中，学生首次设计出实验方案之后，可以进行第一次自评和他评。在经过自评、他评和教师评价之后，学生再对方案进行二次修改，学生在进行自评和他评。教师通过表现性评价把教学和评价结合起来，有利于落实课程标准的基本理念和具体内容的教学实质，从而更好的
10、促进学生的发展。在整一个节课的活动中很好体现了知识和技能的整合、扩展和应用的过程。在教学中，教师能更好地了解教学中存在的优势与不足，能更有针对性地为教学提出改进的建议。通过本节课，可以看出学生在对控制变量法的运用掌握较为薄弱，而实验技能三个 方面掌握较为到位。在这一基础上，教师可对下一步的实验复习做更有针对性的规划。通过表现性评价规则的制定，教师更能规范地对学生的评价行为，能提高教师的评价意愿。学生可以利用表现性评价指标获得在学习过程的及时反馈，了解合格表现的标准，评价自己的学习状况，知道自己努力的方向。在自评与他评过程中能根据自己在任务中暴露出来的问题进行有针对性的解决，学生能根据自己的学习
11、情况做全面而准确的评估，改进学习方法，因此可以激发学生的学习主动性，提高学习成绩。六、参考文献【1】霍力岩，黄爽表现性评价内涵及其相关概念辨析西北师大学报（社会科学版）2015.5（ 76-81）【2】普通高中新课程研修手册 一新课程与学生评价改革M北京高等教育出版社，2004.69）表一：制取CO并探究CO是否能与水反应的评价指标内容目表现性评价指标评价要求评分标分优（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）评评根据实根据“验证二氧化碳能10选用分液漏斗和锥选用固液常选用固固加热验目的否与水反应的实验”中形瓶温（试管、锥设计实对气体的要求 选择发形瓶、长颈漏验生装置（能控制反应速斗）
12、度和发生停止的装置都符合实验要求根据“验证二氧化碳能10用饱和NaHCO溶液用 NaOH只除去HCI或否与水反应的实验”中除去HCI;用浓硫酸除去HCI ;用H2O中的一种对气体的要求对气体进除去H2O浓硫酸除去净化H2O有多因 素影响 时能使 用控制 变量法设计“验证二氧化碳能 否与水反应的实验”时，设置两组对照组（三个实验），10只通二氧化碳与通二氧化碳、水；只通水与通二氧化碳、水。只通二氧化 碳与通二氧 化碳、水；（一 组对照组）只通二化碳、 水（无对照组）能掌握1.净化气体时，先除其101.净化气体时，先净化和检验净化和检验气气体净他气体再除水除其他气体再除水气体成分都体的顺序没有化与
13、检2.检验气体时，先检验2.检验气体时，先采用相同的原则验的原水再检验气体气体检验水再检验气体顺序则气体能准确“验证二氧化碳能否与10滴加水，紫色石蕊通二氧化碳湿润石蕊试纸描述实水反应的实验”中，描试纸不变色；通二后，干燥石蕊变红验过程述实验过程和反应现象氧化碳后，干燥石试纸不变色，和化学蕊试纸不变色，湿湿润石蕊试反应的润石蕊试纸变红纸变红现象满分50得分表二：制取CO并探究CO是否能与氢氧化钠反应的评价指标内容目表现性评价指标评价要求评分标分优（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）评评根据实根据“验证二氧化碳能10只需要除去HCI,无除去HCI,没有除杂质气验目的否与氢氧化钠反应的实需除去H2O和H2O体设计实验”中对气体的要求对验气体进行净化验证装置C反应后溶液10选择过量的选择过量的酚酞或其他无中含有的溶质种类进行BaCb/CaCI 2+酚酞；BaCl2/CaCI 2法检验的试剂实验设计或者滴加过量稀盐或者滴加未酸，观察气体产生的说明用量的情况稀盐酸能设置设计“验证
