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1、?掌声?第一课时教学实录一、谈话导入 ,揭示课题师：今天 ,我们在这么大一个教室上课 ,喜欢吗?请同学们给我以掌声。生：一齐鼓掌。师：你们的掌声给了老师勇气 ,给了老师力量。今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课 ,作为东道主 ,应该怎么表示?用你的方式来欢迎一下。生：一齐鼓掌。师：这掌声够热烈 ,够持久的。今天我们来学习?掌声?。师板书课题 ,学生们一齐书空“掌声两字。师：喜欢掌声吗?生：喜欢。师：感动吗?生：感动。学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。教师巧妙地利用这点设计了课的开头 ,使学生在感兴趣的根底上 ,很快地进入了课堂 ,并感知掌声的魅力 ,从而诱发学生继续学习的兴趣。二、情境渲染
2、 ,启动情感师：这是一个感人的故事 ,他的主人公就是英子 ,让我们一起走近英子 ,听听英子是怎么说的?(大屏幕显示图文 ,同步播放朗读课文第一自然段录音。)生：听录音。师：让我们一起走近英子这个小女孩的生活 ,自由读课文第一自然段。生：自由读课文。师：大家都注意到这一段里有很多生字 ,赶紧读给同桌听听。生：同桌互认生字。师：会读了吗?哪位小老师来教一下。(大屏幕显示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。)生：读“默默地。生：读“落下了残疾。师：这是一个什么字?生：多音字。师：你还知道什么读音?生：“落叶读luò。生：“丢三落四的là。生：读“小儿麻痹症师：谁知
3、道“小儿麻痹症?师简述“小儿麻痹症 ,举例张海迪和临安某一茶楼的老板。生：齐读词语;男、女生分开读。师：谁来读课文?生：指名读课文。这一环节的设计 ,教师严格遵循“字不离词 ,词不离句的原那么 ,让学生在语言环境中识字 ,把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起 ,并且让学生通过多层面的语言实践 ,理解稳固新学的词句。师：你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象?生：我觉得她很可怜。生：她很孤独。生：文静。生：自卑。生：胆小。生：伤心 ,自己与众不同。生：不敢面对生活。生：没有了自信。师：她找不到自信 ,这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑?生：“默默地。(大屏幕显示红色
4、“默默地。)生：她把自己与别人隔离开了 ,把自己关在了孤独的角落。师：当大家谈笑风生时 ,她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到?生：早早的。师：她怕什么?生：怕别人看见她的走路姿势。师：走路是一件容易的事 ,是很平常的事 ,可对英子来讲( )。生：困难。师：为什么?生：因为她得过小儿麻痹症 ,走路不方便 ,所以生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势 ,所以师：因为她不愿意让别人看见 ,所以( ) ,因为她不愿意让别人看见 ,所以( )。(大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意。)师：谁能把英子的痛
5、苦、忧郁、孤独读出来?生：读本段。师：你走进了英子的心里。生：读本段。师：真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子 ,总是早早地来到教室 ,默默地坐着 ,是一天两天吗?生：不是。师：是一个月两个月?生：不是。师：你怎么看出来的?生：总是、又总是。师：划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头 ,压得她喘不过气来。体会一下他这种心理 ,应该怎么读出来?生：自由读。生：谁愿意读读看?指名读。师：听得出 ,你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读?生：指名读。师：声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里 ,让我们大家一起读一读。生：齐读本段。师：你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。教材只是一个载
6、体 ,给学生提供的只是一个点。本节课中 ,教师抓住了“总是、又总是这个点 ,由这一点的学习来带动一“串 ,引导学生进行一系列的语言实践活动 ,并通过富有个性的诵读进一步升华情感。三、读中感悟 ,体验情感师：同学们 ,一个那么不快乐 ,一个那么自卑的、伤心的、胆小的人 ,后来怎样了呢?让我们翻开书来读读课文。生：自由读文。师：英子后来成了一个怎样的人?用一句话来说说 ,她成一个怎样的人?生：自信的人。生：面对生活的人。生：快乐的人。生：开朗的人。生：不自卑的人。生：勇敢的人。师：她原来是那么自卑 ,现在的她这么快乐 ,这么开心 ,都是因为她找到了_。生：自信。师：是什么原因使她有这么大的转变?生
7、：因为同学们给她的掌声。生：同学们的掌声鼓励了她。师：这掌声是因为一次读书会 ,新来的老师还不了解情况 ,轮到英子时_。生：一齐接读 ,“轮到英子时 ,立刻低下了头。(大屏幕出示句子。)师：英子在想什么?生：我该不该上去呢?生：同学们会不会歧视我呢?生：同学们会不会嘲笑我?生：我上去 ,师：她想上去吗?生：想。师：她那么胆小 ,为什么想上去呢?生：因为她很爱学习。生：这是没方法的 ,轮流到她了 ,一定得上去。生：不想 ,因为同学们会笑话她。师：她本来以为大家会嘲笑她 ,看不起她 ,这时候轮到她时 ,如果不上去 ,同学们就更会_。生：嘲笑她、笑话她。师：这时 ,英子犹豫了一会儿 ,出示句子：“英
8、子犹豫了一会儿 ,慢吞吞的。哪些词看出她确实很为难 ,犹豫不决?生：慢吞吞的。生：眼圈红红的。生：犹豫。(投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的。)师：她当时多么希望生：指名读。师：我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。生：指名读。师：你把你的理解表达出来了。师：在万般无奈之下 ,在万般痛苦之中 ,英子终于一摇一摆地走上了讲台。这是她第一次走上了讲台 ,这是她第一次战胜了自己。教室里响起了_。生：掌声。学生鼓掌。师：你们想用热烈地掌声告诉她什么?生：英子 ,我们并没有歧视你。生：英子 ,战胜了自我。生：英子 ,解开了捆住她的绳子。生：英子 ,讲得故事真好听。生：英子 ,外表并不重要 ,在于你的内心
9、美。生：英子 ,更加勇敢。生：英子 ,走出了心中的阴影。生：英子 ,走路不好是你的弱点 ,但你也有优点。生：英子 ,好样的。生：英子 ,世上无难事 ,只要你勇敢地去面对。生：英子 ,人不可能是十全十美的。生：师：英子一定听懂了我们掌声中的话语 ,把这种感受用一句话写出来 ,一句话代表一片情。她流下了冲动的泪水。出示句式：英子 ,_。一句话 ,看出了我们的一片情。生：写句子。师：写是为了更好的交流 ,写好后和同桌交流。生：写好的和同桌交流 ,没写好的继续写。师：英子一定感受到了我们的真情 ,因为她的泪水已经流下来了。多么感人的一幕啊!(出示第四自然段。)生：男同学齐读第四自然段。“在全班同学流下
10、来。师：在掌声里 ,我们看到了英子的泪水流了出来 ,能不感人吗?女同学来读一读。生：女同学齐读第四自然段。师：在掌声里 ,我们看到英子镇定情绪时 ,开始讲述她自己的一个小故事。我们大家一起去听听英子的故事。(课件播放)生：听故事。学生听完后鼓掌。师：多么感人的语言 ,多么动听的故事 ,她一讲完 ,教室里响起了一阵热烈的掌声。出示句子：故事讲完了 ,教室里响起了热烈的掌声。同学们 ,你想用第二次掌声告诉英子什么吗?生：英子 ,你讲的故事真好听。生：英子 ,你的普通话真好。生：英子 ,你战胜了自我。生：英子 ,你的声音真好听。生：英子 ,你真勇敢。生：英子 ,你和我们起玩吧。生：英子 ,你和我们一起做游戏。师：共同享受快乐。 /
