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1、神奇的磁力教学设计 黑龙江省穆棱市民主小学 科学组 王玫设计理念整节课的设计围绕“自主科学探究”这一主线展开，提出问题进行预测实验探究记录现象得到结论。通过这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。考虑到学生年龄较小，课堂设计了多个情景，以激发学生的学习兴趣。教学目标1。 引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，发现生活中磁铁的运用。2。 引导学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使他们体会到同一个问题可以用不同方法去解决。3。培养学生对预测进行实验验证的意识，培养学生勇于探索的科学精神。教学准备各种形状的磁铁；回形针、大头钉、小铁钉、铜丝、硬
2、币、铝条、木头等。教学过程一、创设问题情景，激发学生学习兴趣1。教师设计一个问题情景：怎样从一杯水中取出一个小铁钉？让学生思考。2。导语：磁铁可真神奇，隔着杯子也能把钉子吸上来，这节课，我们就来研究神奇的磁力。（板书课题）设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。有非常直观地导出了本堂课要研究的问题。二、进行磁铁探物观察活动1学生猜想学具盒中哪些物体能被磁铁吸引？2记录猜测结果。3实验验证。4学生汇报结果，交流各小组的发现。5教师小结。磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。磁铁的这种吸引力叫磁力。设计意图：从学生熟悉的物体入手，让学生在活动中认识磁铁的磁性。形成
3、科学的概念。同时在“玩磁铁”中激发学生进一步研究磁铁的兴趣。三、研究磁铁各部分磁性的强弱1情景引入。教师谈话：刚才老师观察到那位同学把铁钉从水中取出来是用磁铁的两端。如果用磁铁的中间部位接触杯子，能把铁钉取出来吗？2让学生大胆推测：磁铁各部位吸铁能力一样吗？3小组讨论、设计实验方案。4各小组交流并完善实验的方案。5实施实验、填写表格。附研究记录表二。实验器材：我们看到了什么：（可以用文字叙述，也可以图示）我们的发现：6汇报结论。教师谈话：磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的
4、设计上尽量做到力图细致。让学生先明确自己探究的方向，再让学生利用所提供的材料自己想办法去探究磁铁各部分的强弱，让学生尽情的“玩”磁铁。实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。四、拓展延伸1教师谈话：你还知道哪些形状的磁铁？它们各部分磁力的大小一样吗？同学们可以像我们研究条形磁铁一样来制定计划，研究一下其它形状的磁铁，看看你又会有什么发现了？2介绍磁铁在生活中的应用。设计意图：本环节的设计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，让学生产生自主探究的欲望。五、全课小结在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多
5、很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。课后反思“教无定法，贵在得法”。在本课的教学中，一方面我尽量利用教材提供的教学资源来启发学生进行有效的探究，另一方面又在教材的基础上进行了大胆的创新，教材在处理探究条形磁铁各部分磁力强弱问题上，是让学生用回形针来做实验，实际在教学中我发现由于在实验中会有磁化现象的发生，会影响实验的准确性。因此在其他班的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，给学生提供较多的实验器材，让学生自己去探索，结果有的同学是通过用铁粉来检验磁铁各部分磁力的强弱，有的同学是用图钉来检验磁铁各部分磁力的强弱思维的发散点燃了学生的创造力，学生通过多个实验自然地得出了科学结论。思维的
6、碰撞会让课堂生成得更精彩，在让学生猜想磁铁各部分磁力大小时，有同学认为磁铁中间部分的磁力比较小，有同学认为磁铁的中间部分没有磁力，意见的分歧激发了学生的探究热情，我让学生利用提供的材料自己找答案，结果学生通过用铁粉做实验，发现磁铁的中间部分还是有磁力的，只是这种力比较小。小争论是我在备课时所没有预设到的，通过顺势的引导，使学生对磁铁各部分的强弱有了更深入的了解，也使课堂生成得更加精彩。科学课就是要引导学生敢于思考，敢于实践，有时思维的碰撞往往给课堂注入更多的活力。总之，整堂课的设计我力图调动每个孩子的学习积极性，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。
