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1、如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏石嘴山市胜利学校 张春慧 文学名著是前人智慧的结晶,是文学历史长河中的经典,是我们学习文学创作的典范。正如西方文学巨人歌德所说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”名著阅读教学,能培养孩子健康的审美情趣,丰富学生的文化底蕴,提高他们的文学素养和写作水平。小学高段语文教材中选入了三国演义、水浒传、老人与海、西游记等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。但这些名著距离学生年代久远，篇幅较长，一些课文还是文言文，学生理解起来有一定的难度。如把握不好，学生学得索然无味，引导学学生阅读名著更无从谈起。那么该如何上好这一类的课文，使学生学得兴趣盎
2、然呢？笔者认为应该从以下方面入手： 一、引导预习，激发兴趣 新一轮的课程改革特别强调学习方式的改善。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。” 名著章节所讲述的故事发生的背景、故事人物，距离学生年代久远，一些课文还是文言文，学生对一些词语、句子都不理解。而对文章背景、人物没有一个了解基础，对文中的一些词语、句子都不理解，课文内容理解起来便会觉得难，更谈不上对名著的欣赏和喜爱了。如小学语文六年级上册第六单元赤壁之战讲的是三国时期的故事。故事发生的背景、故事人物，距离学生年代久远，全文是文言文，学生对文中的好些词语和句子不理解。如不预习，连课文内容都理解不了，怎谈得上兴趣二字？因此，我在课前
3、，布置学生通过阅读有关书籍、上网查找，来了解故事发生的背景、人物。通过查字典、联系上下文等方式来理解文中的词句。实在无法理解的，就在文中做上记号。等待老师讲课之时再加以讲解。这样，使学生课前对故事发生的历史背景、人物有了初步的了解：曹操率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备，曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。那么“火攻”这一仗怎么打？黄盖是怎么办的？他们急于想知道。这预习就为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。学生们预习时通过查字典、联系上下文等方式，理解了文中的一些词句。不理解的，已在文中做上了
4、记号。我在讲课过程中，就能做到重难点突出，有的放矢。有针对性地帮助学生解疑。这样，自然让学生在听课中豁然开朗，学得兴趣盎然。 二、巧妙设疑，激发兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑”。设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思想火花，进而开发学生智力的教学艺术。教师如在教学中通过设置问题，以疑促思，就能激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从质疑，到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思维能力。 1、设疑可从课题开始。如教学老人与海时，我先板书老人与海，告诉学生这是一篇著名的中篇小说。作者是美国著名小说家海明威，他曾因这篇小说获得了世界文学奖的最高奖“诺贝尔文学奖”。而我们现在要学习的这篇课文就是根据
5、海明威的中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。学生不禁发出了赞叹，我趁热打铁：“那么老人与海讲的是什么内容，它凭什么能获得那么高的荣誉呢？现在请同学们认真自读课文，找找其中的原因吧。”如此一设疑，学生便饶有兴趣地读起来。 2、设疑要抓住文中的重点句进行。如教学将相和的第一个小故事“完璧归赵”，我抓住重点句设疑：“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如是真撞还是假撞？由此你感悟到什么？同学们有的说假撞，有的说真撞，这时我说：“蔺相如敢断定秦王不会强逼吗？”学生想了想说不敢断定。“那么说蔺相如已作好了什么准备？”我继续追问。学生说已作好了牺牲的准备，如秦王强逼，蔺相如就真撞。“那从
6、这儿我们可看出蔺相如是个怎样的人？”学生马上能概括出蔺相如是个“勇敢机智、不畏强暴的人。”“那你能不能通过你的朗读来表现他的勇敢机智、不畏强暴？”“能！”学生有感情地朗读起来。到这时，他们已在不知不觉中喜欢上了蔺相如，喜欢上了这个名著章节。由此我体会到：抓住重点句设疑，引导学生通过感情诵读，能使学生的认知由模糊到清晰，从清晰到丰满，情感也一步步深入，进而体会到文章的思想感情。 三、抓住重点，激发兴趣 教学名篇名著的目的在于激发学生阅读名著的兴趣，可名篇名著的课文往往篇目较长，如何在有限的课堂上进行有效的教学，我认为可采取“直奔重点，长文短教”的方法，以教学精彩的片段来激发学生的阅读兴趣。 如武
7、松打虎是小学五年级上册第六单元的课文，这篇课文篇幅较长，讲了武松在酒店饮酒，然后趁着酒性上冈，接着写打虎，最后下冈。这几个情节如果面面俱到，可能几节课也讲不完，于是，我对本文的教学作了以下安排：去其枝叶，直奔重点。先让学生初读课文，了解全文内容后，理出四个情节，然后直奔“武松打虎”重点部分，这既是全文的重点，也是学生最感兴趣的部分，这样学习这部分内容就有了充足的时间保证。体会写作方法，感悟语言魅力。在“武松打虎”这一情节中，主要又分为了“老虎进攻，武松躲避”和“武松反守为攻”两部分内容进行描写。前部分作者抓住老虎的“一扑”“一剪”“一掀”三个绝招进行描写，让读者感受到老虎的凶猛残暴，让人生畏，
8、而武松此时的“三闪”让人感受到情况的危急，武松的机敏；后一部分恰恰相反，武松的英雄形象在揪、按、踢、捉等一系列动作中表现得淋漓尽致，打虎英雄形象，在作者准确的动词描述中跃然纸上。再配以师生分角色读描写武松、老虎的语句，那真是读出了千钧一发，读出了惊心动魄。运用课件，再现情境。水浒传拍摄成电视连续剧，“武松打虎”部分拍摄得非常精彩，学生在学文后，再看看这一情节，更有身临其境之感，对老虎的凶猛，武松的英勇体会得更深刻。 兴趣就是将学生引进文学宝库大门的钥匙。在教学武松打虎后，不少学生捧出了水浒传进行阅读，这不是教师强迫学生读书，而是变“要我读”为“我要读”。 四、引导想象，激发兴趣 爱因斯坦曾经说
9、过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，可以使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。如我在教学赤壁之战时，引导学生初读课文，了解了故事的情节之后，再引导学生细读课文，认识故事人物，思考：在赤壁之战中，曹操的神情动态前后有怎样的变化？为什么会发生这样的
10、变化？让学生默读课文，找出描写曹操的神情动态的语句，再组织全班交流。当学生回答“操迎风大笑，自以为得志”这句时，我引导学生想象：曹操此时内心会想些什么？有的同学说：“曹操会想，我八十万大军，现在又将得到黄盖这一员大将，破东吴，指日可待矣。”有的说：“曹操会想，真是天随人愿，此时的美景，也在祝贺我将得到黄盖这一员大将，胜利在望吧！”有的说通过想象，学生就能入情入境地体会到曹操的自信、自傲，更从这些语句上体会到名著生动、细腻的的语言描写，激发了他们学习名著的兴趣。 美国教育心理学家和教育家布鲁纳说：“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是鼓舞和推动学生的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果教师善于引导学生预习，抓住重点，巧妙设疑，引导想象， 让学生课堂上与名著邂逅,产生一见钟情之感；课后孩子们便能热爱上名著,对名著一往情深。孩子将一生与名著相伴，名著的教学也就达到了预期的目的。
