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1、如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏石嘴山市胜利学校 张春慧 文学名著是前人智慧的结晶,是文学历史长河中的经典,是我们学习文学创作的典范。正如西方文学巨人歌德所说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”名著阅读教学,能培养孩子健康的审美情趣,丰富学生的文化底蕴,提高他们的文学素养和写作水平。小学高段语文教材中选入了三国演义、水浒传、老人与海、西游记等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。但这些名著距离学生年代久远,篇幅较长,一些课文还是文言文,学生理解起来有一定的难度。如把握不好,学生学得索然无味,引导学学生阅读名著更无从谈起。那么该如何上好这一类的课文,使学生学得兴趣盎
2、然呢?笔者认为应该从以下方面入手: 一、引导预习,激发兴趣 新一轮的课程改革特别强调学习方式的改善。叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。” 名著章节所讲述的故事发生的背景、故事人物,距离学生年代久远,一些课文还是文言文,学生对一些词语、句子都不理解。而对文章背景、人物没有一个了解基础,对文中的一些词语、句子都不理解,课文内容理解起来便会觉得难,更谈不上对名著的欣赏和喜爱了。如小学语文六年级上册第六单元赤壁之战讲的是三国时期的故事。故事发生的背景、故事人物,距离学生年代久远,全文是文言文,学生对文中的好些词语和句子不理解。如不预习,连课文内容都理解不了,怎谈得上兴趣二字?因此,我在课前
3、,布置学生通过阅读有关书籍、上网查找,来了解故事发生的背景、人物。通过查字典、联系上下文等方式来理解文中的词句。实在无法理解的,就在文中做上记号。等待老师讲课之时再加以讲解。这样,使学生课前对故事发生的历史背景、人物有了初步的了解:曹操率军南下想夺取江南东吴的地方,东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁,与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备,曹操为了大军渡江,叫人用铁索连船,周瑜针对曹军弱点,决定实施火攻。那么“火攻”这一仗怎么打?黄盖是怎么办的?他们急于想知道。这预习就为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。学生们预习时通过查字典、联系上下文等方式,理解了文中的一些词句。不理解的,已在文中做上了
4、记号。我在讲课过程中,就能做到重难点突出,有的放矢。有针对性地帮助学生解疑。这样,自然让学生在听课中豁然开朗,学得兴趣盎然。 二、巧妙设疑,激发兴趣 古人云:“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学生学习兴趣,是一种点燃学生思想火花,进而开发学生智力的教学艺术。教师如在教学中通过设置问题,以疑促思,就能激发学生强烈的好奇心和求知欲,让学生从质疑,到释疑的过程中体验到求知的乐趣,提高思维能力。 1、设疑可从课题开始。如教学老人与海时,我先板书老人与海,告诉学生这是一篇著名的中篇小说。作者是美国著名小说家海明威,他曾因这篇小说获得了世界文学奖的最高奖“诺贝尔文学奖”。而我们现在要学习的这篇课文就是根据
5、海明威的中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。学生不禁发出了赞叹,我趁热打铁:“那么老人与海讲的是什么内容,它凭什么能获得那么高的荣誉呢?现在请同学们认真自读课文,找找其中的原因吧。”如此一设疑,学生便饶有兴趣地读起来。 2、设疑要抓住文中的重点句进行。如教学将相和的第一个小故事“完璧归赵”,我抓住重点句设疑:“您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”蔺相如是真撞还是假撞?由此你感悟到什么?同学们有的说假撞,有的说真撞,这时我说:“蔺相如敢断定秦王不会强逼吗?”学生想了想说不敢断定。“那么说蔺相如已作好了什么准备?”我继续追问。学生说已作好了牺牲的准备,如秦王强逼,蔺相如就真撞。“那从
6、这儿我们可看出蔺相如是个怎样的人?”学生马上能概括出蔺相如是个“勇敢机智、不畏强暴的人。”“那你能不能通过你的朗读来表现他的勇敢机智、不畏强暴?”“能!”学生有感情地朗读起来。到这时,他们已在不知不觉中喜欢上了蔺相如,喜欢上了这个名著章节。由此我体会到:抓住重点句设疑,引导学生通过感情诵读,能使学生的认知由模糊到清晰,从清晰到丰满,情感也一步步深入,进而体会到文章的思想感情。 三、抓住重点,激发兴趣 教学名篇名著的目的在于激发学生阅读名著的兴趣,可名篇名著的课文往往篇目较长,如何在有限的课堂上进行有效的教学,我认为可采取“直奔重点,长文短教”的方法,以教学精彩的片段来激发学生的阅读兴趣。 如武
7、松打虎是小学五年级上册第六单元的课文,这篇课文篇幅较长,讲了武松在酒店饮酒,然后趁着酒性上冈,接着写打虎,最后下冈。这几个情节如果面面俱到,可能几节课也讲不完,于是,我对本文的教学作了以下安排:去其枝叶,直奔重点。先让学生初读课文,了解全文内容后,理出四个情节,然后直奔“武松打虎”重点部分,这既是全文的重点,也是学生最感兴趣的部分,这样学习这部分内容就有了充足的时间保证。体会写作方法,感悟语言魅力。在“武松打虎”这一情节中,主要又分为了“老虎进攻,武松躲避”和“武松反守为攻”两部分内容进行描写。前部分作者抓住老虎的“一扑”“一剪”“一掀”三个绝招进行描写,让读者感受到老虎的凶猛残暴,让人生畏,
8、而武松此时的“三闪”让人感受到情况的危急,武松的机敏;后一部分恰恰相反,武松的英雄形象在揪、按、踢、捉等一系列动作中表现得淋漓尽致,打虎英雄形象,在作者准确的动词描述中跃然纸上。再配以师生分角色读描写武松、老虎的语句,那真是读出了千钧一发,读出了惊心动魄。运用课件,再现情境。水浒传拍摄成电视连续剧,“武松打虎”部分拍摄得非常精彩,学生在学文后,再看看这一情节,更有身临其境之感,对老虎的凶猛,武松的英勇体会得更深刻。 兴趣就是将学生引进文学宝库大门的钥匙。在教学武松打虎后,不少学生捧出了水浒传进行阅读,这不是教师强迫学生读书,而是变“要我读”为“我要读”。 四、引导想象,激发兴趣 爱因斯坦曾经说
9、过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着科学的发展,进步,并且是知识的源泉”。想象,作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动,它是创造力的翅膀,同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法,充分调动各项有利因素,创设良好的氛围,诱导学生展开想象,激发学生创造想象,可以使学生走进作者,走进文本,面对面地与作者、与文本对话,达到心灵上的沟通和感悟。如我在教学赤壁之战时,引导学生初读课文,了解了故事的情节之后,再引导学生细读课文,认识故事人物,思考:在赤壁之战中,曹操的神情动态前后有怎样的变化?为什么会发生这样的
10、变化?让学生默读课文,找出描写曹操的神情动态的语句,再组织全班交流。当学生回答“操迎风大笑,自以为得志”这句时,我引导学生想象:曹操此时内心会想些什么?有的同学说:“曹操会想,我八十万大军,现在又将得到黄盖这一员大将,破东吴,指日可待矣。”有的说:“曹操会想,真是天随人愿,此时的美景,也在祝贺我将得到黄盖这一员大将,胜利在望吧!”有的说通过想象,学生就能入情入境地体会到曹操的自信、自傲,更从这些语句上体会到名著生动、细腻的的语言描写,激发了他们学习名著的兴趣。 美国教育心理学家和教育家布鲁纳说:“学习的最好兴趣,乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是鼓舞和推动学生的巨大动力。学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果教师善于引导学生预习,抓住重点,巧妙设疑,引导想象, 让学生课堂上与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后孩子们便能热爱上名著,对名著一往情深。孩子将一生与名著相伴,名著的教学也就达到了预期的目的。