《让学生成为学习的主人 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生成为学习的主人 .doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让学生成为学习的主人素质教育的推行和基础教育课程改革纲要（试行）的实施，使我国的基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。在教学改革的浪潮中，瑞泉中学确定了“解放学生，解放教师，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。为了实现这一目标，打造高效课堂，我们以导学案为统领，以小组建设为抓手，以自主、合作、探究为方式，围绕落实“三维目标”这个核心，进行了富有成效的改革。全体教师积极探索适合我校实际的课堂教学模式，初步形成了“检查学案、了解学情”，“合作探究、交流展示”，“精讲点拨、突破难点”，“当堂检测、吸收巩固”，“归纳总结、梳理升华”的学案导学五步教学法模式。一、学案导学五步教学法解读
2、1、检查学案、了解学情（13分钟）自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。2、合作探究、交流展示（1015分钟）3、精讲点拨、突破难点（1520分钟）教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”
3、即:1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即:1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。4、当堂检测、吸收巩固（510分钟）针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现
4、场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。5、归纳总结、梳理升华（13分钟）教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节（二）与环节（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。二、学案导学五步教学法的特点德国文化教育家斯普朗格说:教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。斯普朗格的教育理论为我们开展课堂
5、改革指明了方向。我们的五步教学法正是在激活学生学习创造力方面所做的富有特色的尝试。1、从师生关系看。不同于传统教学中老师的教与学生的学，也不同于过去课堂上老师泛泛地问，学生齐声回答那种热闹的虚假“互动”，五步教学法中学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的，充满个性的活动，而老师作为主导，在学习活动中发挥着引导者和组织者的作用，整个学习过程师生之间是合作、和谐、互动、融洽的关系，学生主体和教师主导达到了辨证的统一。2、从学习内容看。传统的教学，学生一本教材，老师一本教参；面对全班的学生，老师滔滔不绝地讲，力求讲深讲透，但优生没收获，差生听不懂，难免顾此失彼。五步教学法下的课堂则大不一样，学生除
6、了教材外，还有导学案。按照“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学精炼化”的原则编写的导学案，导学、导思、导练、导讲，对不同层面的学生提出不同的要求，对所有学生的学习都真正有了一个行之有效的“导”的作用。3、从学习方式看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，教
7、师牵得比较多，学生总是处于被动地位。 五步教学法下的学习，学生由被动变为主动，并且把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生真正发挥了主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在交流互补中共同提高。4、从学习时间看。传统教学也布置作业，甚至还布置大量的作业，但由于学生兴趣的缺失，作业要么不作，要么敷衍应付，相应的课外学习时间也就要么没有，要么有而无功。而五步教学法则完全不是这样，由于导学案是上课的依据，不完成导学案就无法上课，因而带有一定的强制性；导学案的编写具有一定的层次性，不同学生都能从里
8、面找到自己的兴趣点，从而为在课堂上进行充分交流展示做准备，先前的“要我学”变成了“我要学”，这种学习的自觉性使得课外时间得到了充分的利用。可以这样说，五步教学法独有的强制性和自觉性特点，使得教学实现了从课内向课外的有效延伸。三、学案导学五步教学法实施的关键学案导学五步教学法的有效实施有赖于学案的编写、学习小组的合理划分和评价机制的科学建立，因而这三者便成为实施过程的关键。（一）导学学案的编写和使用五步教学法的依据是导学案，可以说导学案的编写和使用，直接决定着课堂教学的效果。为此，我们制定了瑞泉中学导学案编写规范（试行），从导学案编写的基本原则、基本环节、基本要求、实施流程和管理等五个方面做了详
9、细的规定。我们力求通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，真正成为了学习的主人。（二）学习小组的建设和管理传统的课堂教学没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”
10、。而五步教学法倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，能起到以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识。因此，科学合理的划分学习小组和对学习小组的管理就显得十分重要。我们的做法是:1、科学、合理的进行分组我们认识到科学、合理的分组应遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的
11、竞争。2、充分发挥小组内每个成员的作用我们认为小组内的每个成员虽然水平不同，分工不同，但都应该树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。我们要求小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格内向、语言表达能力较弱、学习基础较差的同学，我们全组同学都要帮助他们克服障碍。为了使每个人都有发言锻炼的机会，我们要求教师精心组织合作学习的内容:比如问题如何提出，要求学生做到什么，以什么形式组织等等。为了使学习小组充满活力，我们还根据需要让小组内的分工轮流进行，不断调整，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色:记分员、纪律员、组长等），这样也利于评价的公平性。（三）课堂教学的研
12、讨和评价研讨评价的最终目的是提高课堂的教学质量，研讨评价的对象是课堂气氛、师生关系、学生关系、相互作用以及教学效果。研讨评价为评价双方提供了相互学习的机会；也为评价双方提供了探讨教学内容中教学方法的机会，使得制定的教师发展目标更加切合实际。就课堂评价而言，我们认为不能只是评价教师，也不能只是评价教师和学生，应以整个课堂教学过程和效果作为评价对象，既要看到课堂教学过程是由教师、学生、教学内容三个不可或缺的基本要素构成的复杂的动态系统，同时又要注意分析教学方法、教学手段、教学技术等派生性要素。这种评价能促使人们主动思考和揭示过程与结果之间的关系，从而有可能在观念上建构新的合理的关系，用以指导和改进课堂教学。总之，我校的学案导学五步教学法，打破了传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。它的实施将会最大限度地实现我校“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，使我校的教学改革沿着健康的方向阔步前进。
