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1、图式理论与听、读英语教学一、图式理论语言知识的获取和应用实际上是信息的存储和提取使用的过程。图式理论就是认知心理学家用以解释信息的存储和提取使用的心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年英国著名心理学家F.C.Bartlett 在其著作记忆(Remembering)中发展了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成
2、分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，在英语学习过程中，学习者不仅要不断接触新知识，更重要的是“激活”(activating)头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所学习的内容。二、应用图式理论分析英语教学中听、读技能的掌握过程1. 听力理解过程认知语言学家们
3、经过长期观察和研究发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思(Anderson & Lynch, 1988)。因此，听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤
4、立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识，即社会文化背景知识(Brown, 1983)。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan, 1991)。2. 听力教学中的两种图式(1)语言图式听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容
5、时，必将成为障碍。词汇是构成语言的基本要素，试想听者听一篇满是生词的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等，在听力材料中更为多见，听者需掌握大量的常用词汇和语法。如：Policeman: You cant park here.Driver: Why not?Policeman: Read the sign.Driver: I did. It says “Fine for parking!” So I parked.在这个简短对话中，司机不理解fine 的含义，造成了笑话。语法知识同样是听者必须具备的图式。如：M: Im thinking of using some l
6、abor-saving devices, what do you suggest?W: If I were you, I would prefer email to the telephone.Q: What labor-saving device does the man suggest?在这个简短对话中，如果听者不具备有关虚拟语气的图式，理解这个对话是十分困难的。(2)内容图式英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中，即为图式
7、模型。如下面的一段对话：A: Your ticket, please.B: Here it is, Im going to Omaha.A: Your coach is four cars ahead.B: Thanks.当听到 ticket 时，听者大脑中会出现cinema，theater，railway station，airport 等等，他们急于知道讲话人的意图，却落不到点上。听到Your coach is four cars ahead 时，很难确定。因为coach，car 都有汽车、火车之意，很容易将思维搅乱。如果听者能通过背景知识知道coach 指没有卧铺的普通客车，car 这里
8、还指车厢，他们就能确定对话发生在the platform in railway station，speakers 为passenger and conductor。3. 阅读理解过程鲁梅哈特(Rumelhart)曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式;二是读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式;三是读者自以为读懂了文章，却误解了作者的意思。这可以看出，图式是一种认知结构，是我们理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元，图式激活能大大加强语言理解的速度与深度，使复杂的语篇逻辑化、条理化，便于看清层次结构。因此，
9、应提倡在课文阅读教学中运用图式来帮助理解，增加语言输入和输出运用。图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式(1anguage schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。(1)语言图式阅读理解中的语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的理解。阅读材料是由各种抽象的语言符号组成的，阅读过程经历
10、了“意义支持”到“意义建立”的阶段才能理解来自材料本身的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障碍。在阅读过程中常会遇到一些差异理解，常见的有如下几种类型：形近词误解：英语中有大量的形近词汇，如adapt, adopt;desert, dessert;status, statue;precious, previous等，这些词汇有的只有一个字母的差别或顺序的差别，语义却大相径庭。学生在阅读过程中一旦输入了形近词的信息，保留在记忆中的知识结构就会错误地解码、预测具体材料，从而导致差异理解。一词多义的曲解：一个单词多个义项在英语中是非常普遍的现象。学生在识记
11、单词时往往不能全面记住各条义项或阅读过程中不能提取正确的义项，从图式理论的角度来看就是新事物提供的信息不能与头脑中预存的知识经验联系起来，歪曲了对阅读内容的解读，同样会导致差异理解。如：He has learnt around several thousand of Chinese characters when he was young. 其中的characters就有多条义项，在这里与Chinese连在一起是“汉字”的意思，但不少学生却曲解为“中国人物”或“中国角色”，其原因就是曲解了characters的义项。又如;He married many wives but stayed sin
12、gle all of his life.这句中动词marry除了有“嫁、娶”的意思，还有“为主持婚礼”的意义，此处为后面的义项。句法结构分析紊乱：英语与汉语表达的一个重要区别就是英语多长句、从句，再加上分词或不定式短语成分，学生理不清结构关系也就无法把支离破碎的文字信息整合成为完善的统一意思，很容易造成歧义或差异理解。如这样一个句子： Actually, though, dont such scores simply mean that I am very good at answering the type of academic questions that are considered
13、worthy of answers by the people who make up the intelligence testspeople with intellectual bents similar to me? 意思是：“那些和我智力类似的人们编制一些他们认为值得回答的学术问题，我取得的分数实际上不就是仅仅意味着我非常善于回答这类问题吗?”有些学生没能理清从句间的结构关系，结果很难捕捉原句表达的确切意思。(2)内容图式内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。如有一篇描述海底
14、潜泳见闻的文章，文中句法结构并不复杂，却有不少学生感到费解，主要就是对海洋知识以及海底的动植物名称陌生而造成的。简而言之，就是缺乏与之相应的内容图式来验证、澄清文字材料传达的信息。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。(3)形式图式形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增强对材料的理解。三、图式理论对输入信息的处理方法以图式理论来解释话语的理解过
15、程主要强调两种对输入信息的最基本的处理方法：一种是“自上而下”(top-down process)的概念驱动加工(knowledge-driven system)，另一种是“自下而下”(bottom-up process)的资料驱动加工(data-driven system)。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式随后便会逐渐聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自上而下”是听话者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认;而“自下而上”则是提高对词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子及篇章的意思。OMalley 等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现：“有效的听话者好像更注意较大的板块，只是在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”。
