《语文教学中的朗读技巧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学中的朗读技巧.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈语文教学中的朗读技巧 朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。 在语文教学中，朗读是课堂教学中重要的一个环节，因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解文章内容及情意。那么，什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来。透过朗读，可以把文字透彻地表达，
2、使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气充分欣赏文学的美。朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最佳诠释。因此，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以了解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。朗读的类型（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组学生，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容
3、易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，因此这种方式要尽量少用。（二）伴读法：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。（三）轮读法：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。（四）接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，或先读一小段，学生跟着读一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。（六）交互读：甲
4、组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。（七）分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。（八）指名读：由教师指名一个学生来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读。（九）表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。（十）抽签读：在全体学生的名签中，谁被抽中，就由谁站起来朗读。（十一）对话读：学生剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼而有助理解。（十二）高低音读：甲学生高音朗读，乙学生低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的
5、方式，学生可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。引读 引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于“领导读”或“交互读”，“领导读”是教师读一句，学生跟着读一句；“交互读”是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。引读的四种进行方式：（一）提示式：如记叙文一类的课文，教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，帮助学生理清课文的叙述层次，以引导学生朗读。提问式教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，
6、朗读课文中的有关语句回答透过这个方式，学生可以了解课文内容，而且更容易掌握文章的表达技巧。（二）插叙式：如诗歌一类的课文，由于语言比较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。（三）添词式：句子与句子之间，可以有因果、总分、分合、并列、递进、转折、假设等逻辑关系，文章中有些地方没有使用关联词语时，在引读的时候，便应添进去，使关系清楚显示，学生比较容易掌握。（四）有听众的朗读：朗读时使用别人不知的材料，考验听者理解的程度，称为“有听众的朗读”。这种方式一方面练习朗读，一方面训练听众。在日常生活中听比讲的机会多，听的人应该知道如何一面听一面运用思想，将别人
7、叙述的要点和主要意义分析出来。因此，这是一种读与听并重的方法。有听众的朗读练习方法如下：（A）分两组朗读：将全班学生分为两组，每组分别准备一种朗读材料(事前不让另一组知道)。朗读时，第一组朗读，第二组静听。朗读完了，教师考察听的那一组了解的程度。然后再由第二组朗读，第一组静听。 （B）个别的朗读：朗读前，将全班分成若干组，各组的每个学生各自在课外读物中，选择一篇简短材料，上课时轮流向同组学生宣读自己所准备的材料，然后全组共同批评讨论。 （C）表演性的朗读：选可以表演的材料，分给担任表演的学生，令其分别担任朗读，其余学生为听众。 如果遇到诗歌、韵文等课文，可以配合音乐课教导吟唱，藉以提高学生学习
8、的兴趣，使学生了解中国文字声韵之美，并捕捉诗、感染诗境中的美感，用情以运声，由声以表情，提升心灵境界。朗读指导 朗读宜在对课文内容及生字新词有所认识之后才指导。教师先要范读，以供学生模仿，故教师必须注意字音声调的正确，以及语调上的抑扬顿挫。注意学生发音是否正确，如要纠正误读，宜在学生全文读完之后，师生共同修正。 朗读的语调要自然，声量要合宜，少用大声齐读，以免影响隔壁班的同学上课。朗读是一句一句地读，要扩张视音距，而非一字一字地读。要读出标点符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。 要指导学生各类型句子的读法，如陈述句声调要平，疑问句声调由低而高，祈求句声调要缓，命令句收音快速
9、，感叹句慢而沉重。声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情，应以不同情感的语调朗读。 每次朗读的时间，应以学生当时学习的情境来决定，最多不超过十五分钟。学生程度较低，或教材较难时，即使中年级，也可采用朗读指导，以提高学生的理解。朗读的技巧一、停顿通常不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。此停顿不只是生理上的需要，也可用来表情达意，使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。段落与段落之间的停顿时间最长，接着是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。以标点符号来说，又因符号不同而停顿的时间也
10、跟着改变。句号、问号、感叹号与删节号的时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。有时没有标点符号的地方，由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿虽也有断句的作用，但是气不可以中断。二、速度文章的体裁和内容影响朗读的速度，通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。不过，跟停顿一样，速度也不是坚守原则一成不变。为了更准确表达作品的情感，可随时有变通的处理方式，务必要灵活运用。正如唱一首歌一样，有人能把歌曲的速度和该停顿的地方处理得宜，也就是诠释得很恰当，就能引起聆赏者内心的共鸣。反之，若把握得不得当，旋律不对或节奏不准，我们就说他唱得不好
11、。音乐是时间的艺术这一句话，也可作为朗读技巧的重要参考。 三、轻重因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。四、升降升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。语句里有了这些变化，才会有动听的语调。所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。 句调的升降变化，虽是对整句说的，但是一句话句调特别显著的变化，却是表现在最末一个音节上。一般句调有四种变化：高升调：前低后高，语气上扬，表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。降抑调：前高后低，语气降低，表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。平直调：整句语句平直舒缓，没有明显的高低变化，表示悲痛、冷淡、庄严等感情，一般的叙述或说明也用平直调。曲折调：句子的高低，有曲折变化。一般开始和结尾，声音都比较低，中间声音升高，表示惊讶、怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。
