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1、幼儿园拉大锯教学反思幼儿园拉大锯教学反思幼儿园拉大锯教学反思【1】 拉大锯是一个极其富有戏剧性的一首儿歌，儿歌本身就带有非常大的游戏化及兴趣化的特色。小班幼儿意志较薄弱，假如活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强迫他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程。第一环节，观看情境表演“拉大锯”。这一环节中，我先邀请一名幼儿和我一起表演“拉大锯”，让幼儿先熟悉这首儿歌，先对儿歌产生兴趣，然后再让他们和旁边的伙伴一起“拉大锯”，这表达了活动的游戏化、兴趣化、生活化的特色，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词
2、“拉大锯，扯大锯”，由于“大锯”这个词，对于小班幼儿来说比拟抽象，在幼儿的生活经历里可能没有接触过，幼儿不是很理解，这就需要通过我们老师言语上的帮助，以及教具形象的展示，幼儿才能很好的掌握!这里老师忽略了讲“大锯”的特征，假如再详细点帮助幼儿理解了词义，幼儿便能掌握的更快!第二环节，动静交替。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，听老师欣赏儿歌一遍，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。最后在“拉大锯”的游戏中，这次活动也到达了高潮，就在这师幼互动愉快的游戏中完毕了活动!幼儿园拉大锯教学反思【2】 正如我习惯了大班幼儿的教学，对小班的教学有些手
3、足无措，在教这首儿歌前我有很多的想法。比方我念一句幼儿念一句，幼儿反复练习很快就学会了;或请男孩和女孩比赛看谁念得好，激发幼儿的兴趣，这样幼儿就能学会。但经过再三考虑我总在问自己大班幼儿的方法用在小班幼儿身上能行吗?小班幼儿好动，假如活动过程不能激发他们的兴趣，很难让幼儿真正全身心的投入到活动中去。因此，我觉得这些用在大班幼儿身上的方法似乎都不行。所以我采用游戏化的方法进展教学，活动一开场，我便出示指偶“姥姥”，问幼儿：“谁来我们班做客?”，孩子们几乎异口同声的说：“奶奶!”，由于孩子们没有生活经历，对奶奶和姥姥这两个概念区分的不是很清楚，所以我就直接告诉幼儿是“姥姥”来做客了。小班幼儿缺乏生
4、活经历，参与活动时的注意力很容易分散，游戏是幼儿最感兴趣的活动。所以在学习儿歌这一环节中，我先让幼儿观看我边念儿歌边表演，也许是幼儿好模拟的特点，有的幼儿也跟着我一起做起了动作。看到幼儿的积极性被我调动起来，我马上请幼儿跟着我边念儿歌边做动作。(拉大锯做摇船的动作;扯大锯做双手向两边拉伸的动作，姥姥家门前唱大戏做两臂放在前胸左右来回摇摆;你也去，我也去做用手指着别人和自己;大家一起去看戏做两手从胸前向两边伸展，在做望远镜的动作。)幼儿跟着做动作很喜欢，我又请幼儿站起来两个两个面对面边念儿歌边做动作，幼儿在游戏中念得很认真。由于小班幼儿的年龄特点，幼儿在活动中要有游戏化、兴趣化、生活化的特色，他
5、们才会感兴趣，通过他们自己的 “玩”、“动”、“学”，自然就学会了儿歌。幼儿园拉大锯教学反思【3】 一直以来我都习惯了大班幼儿的教学方式，刚开场对小班的教学还真的有些手足无措。因此，我便尝试书上的教学方式，活动一开场，便出示指偶“姥姥”，让小朋友与姥姥打招呼、问好，激发孩子们参与活动的热情，拉近互相间的间隔 。由于幼儿没有经历的铺垫，当我一出示“姥姥”指偶，问幼儿：“谁来我们班做客?”，孩子们几乎异口同声的说：“奶奶!”，由于孩子们没有生活经历，对奶奶和姥姥这两个概念区分的不是很清楚，于是我就用一首儿歌里的内容告诉孩子，“妈妈的妈妈是姥姥，爸爸的妈妈才是奶奶”。又由于“大锯”这个词，对于小班幼
6、儿来说比拟抽象，在幼儿的生活经历里可能没有接触过，幼儿不是很理解，所以我在黑板上画了一个锯子的形状，告诉孩子 “大锯”的特征，让幼儿能更快的掌握!活动过程中，为了引导幼儿积极主动的学习，我引导孩子们用小手变出“大锯子”自己动手边做动作，边学习儿歌。这样一来，孩子们又变的积极活泼起来，体验到了共同游戏的快乐!最后在“拉大锯”的游戏中，这次活动也到达了高潮，我请孩子们转过小椅子，和同伴玩游戏，孩子们立即变得兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开场了自己的“拉大锯”游戏，现场的气氛比我想象的要活泼的多!这次活动，我觉得还是比拟好的，虽然教学方式没怎么改变，但我发现孩子们还是非常认真的参与其中，享受游戏带给他们的乐趣。第 页 共 页
