《纪晓岚吟诗教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《纪晓岚吟诗教学设计.doc（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、纪晓岚吟诗教学设计 主备人 何彩莲（明熙小学）【教材分析】纪晓岚吟诗是个很有趣很有意境的故事。它讲述了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝目睹眼前的夕照秋江，老翁独钓，故而为难纪晓岚，要他在短时间里作诗并且要求必须有十个“一”在里面。纪晓岚就地取材，在很短的时间里吟唱出一首绝妙的古诗秋江独钓，表现出他机智过人、才华横溢。课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。本课的语言浅显易懂，因此在教学中，要注意放手让学生通过读书来感悟。解读本文关键要抓住三个大的问题：景色美，老翁乐，诗歌绝，诗人的聪明并不是文章的重点。因此首先应该把握文本脉络，然后
2、从体会“一拍一呼复一笑”的激情顺势导入到领悟“一人独占一江秋”。在感悟“一人独占一江秋”时，要让学生领悟到老翁怡然独钓的乐趣，鱼上钩老翁的纵情大笑，静寂的秋江，如血的夕阳，在这样的境界中，老翁已然忘我，十分投入，深深沉醉，天地之间唯我存焉。如此而已，才是“一人独占一江秋”的意境。在教学时，应该抓住重点段落第三自然段，了解“文包诗”的特点，读文品诗，让学生在品读的过程中，体会古诗语言凝练的特点。通过角色的更换，让学生体会到在当时情景下，纪晓岚的聪明才智。【教学目标】1.学会8个字，会认6个字，正确读写并理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。2. 能用普通话有感情地朗读课文。能正确流利地背诵文中的
3、古诗。3. 对照1、2自然段中的描写及古诗，想象秋江独钓图的情景，体会纪晓岚的机智过人、才华横溢。4. 懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。【教学重难点】读文品诗，体会古诗语言凝练的特点；体会生活与诗文的关系，懂得善于观察、思考，才能灵活应变的道理。【教学过程】第一课时一导入 同学们，我们已经学过不少古诗，有些美妙的诗句让人们千古传诵。那么，诗人是怎样作出一首首经典诗文的？今天，就让我们一起走进22课，见识见识一代才子纪晓岚吟诗的故事吧。二初读感知1. 读课题，提醒学生：“纪”在这里作姓氏，念j。2. 知道纪晓岚是什么人吗？（根据学生了解情况作简单介绍。）3. 再读课题
4、，你能想到哪些有价值的问题？4. 生质疑，师整合。预设：纪晓岚作了一首什么诗？ 纪晓岚在什么情境下作诗？ 纪晓岚的这首诗作得怎么样？5. 带着提出的问题自读课文，注意读准字音，读通句子。三检查自读情况1. 就课前预习，交流生字、词的掌握情况。（1）指名认读文中生字，师生评议。（2）再指名给“二类字”口头各组两个词，并带读。（3）齐读“沉静、目不转睛”等词语。（4）指多名自选文段读流利。2. 就质疑的问题，交流了解的内容。（1）通过自读，对前面质疑的问题你有哪些收获？（2）补充指导：再次潜心默读全文，边读边想想每个自然段的意思，边读边画出事情发生的时间、地点，所写的人物和事情的起因、经过、结果，
5、注意从2、3、5自然段的首句中抓重点词，联系课题，用三、四句话说清楚课文的主要内容。（3）本课在形式上与以往的课文有什么不同之处？理清诗文对照的内容，了解“文包诗”的形式。四作业1. 练习抄写生字、词。2. 读背文中古诗，并找找诗与文相对应的地方。第二课时一复习导入，回顾课文主要内容，朗读文中古诗。二精读课文1、要求学生默读课文，再将文中的古诗与第1、2自然段相对应的部分对照起来读，想一想：这首诗展现了一幅怎样的画面？2、组织学生交流，整体把握读音，相机引导学生图文对照，图诗对照，领会诗与文在内容上的具体联系。3、诗文对照，读懂古诗。（1）让学生找一找，画一画，哪几句话与诗一、二行对应，哪几句
6、话与诗的三、四行对应。（2）在学生读议的基础上，通过男女配合读、分组配合读多种形式对照读文品诗。感受老翁独钓的“乐”。（3）引导学生体会“一人独占一江秋”的意境“美”。指名读第1自然段，说说你读后的感受。秋景中有些什么？想象画面（落日、波浪、水鸭、芦草、钟声）。师描述启发：画面拉近，江上出现一叶扁舟，一老翁独坐舟中垂钓，静静地，静静地，等待着，一切都像睡着了一样。好！鱼儿钩了，老翁喜极而拍，纵情大笑，刹那间，水响鱼跃，鸟飞花扬，沉静被打破了。此时，你对“一人独占一江秋”有了怎样的理解？（3）教师小结：同样一江秋景，用诗来表达只用了区区28个字，读着读着仿佛一幅活的画展现在眼前，真可谓字字珠玑。
7、（4）指导学生诵读全诗。4、教学第35自然，感受纪晓岚的机智，体会作诗之“绝”。（1）按理说，能诗能文的纪晓岚在这样富有诗意的情景下作一首诗并非难事，这一次有什么不同？自由读第3自然段，交流体会。（2）引导学生从“当场”“必须”这些词中体会乾隆是“故意为难”纪晓岚。（3）换位体验，感受人物特点。师：此时换做是你，你感受如何？你会怎么做？（让学生把自己当做文中的人物去感受，身临其境，通过对比体会人物特点。预设生答：“慌张、惶恐、不知所措、着急”）师：面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚是怎么做的？引导学生读文，注意抓住人物的动作、语言、心理活动来体会，要点如下：“他在望什么？”观察“赶紧想，弄不好是要
8、掉脑袋的”“来来回回地走”思考“文学家”“能诗能文”“悠然吟唱”满腹经纶，才思敏捷师：“真是惊心动魄，读到这儿你想说点什么？”引导学生谈感受，体会纪晓岚善于观察、冷静思考、灵活应变的特点。（4）教师引读第3自然段。（5）过渡：“你们先别忙着夸他，咱们听听乾隆皇帝是怎么评价的。”学生自由读第4、5自然段。引导学生扣住“绝妙”“不但而且”这样的词和句式读议体会。教师引读：“正因为这样，乾隆皇帝不禁点头笑道好！好！”组织讨论交流：A、前两个“好”该怎么读？为什么要这样读？（肯定，称赞）B、第三个好是在称赞什么？为什么称为“秋江独钓图”？（诗中有画）C、第四个好在称赞什么？纪晓岚机智表现在哪里？（纪晓
9、岚的机智；表现在善于观察，善于应变，才华横溢。）师生配合读，体会“好”字的用意。再次诵读古诗，背诵古诗。三、总结全文我们学习了纪晓岚吟诗这篇课文，知道了作者是按事情发展的顺序来写的，通过读文，我们初步品味了古诗的用字之凝练，认识了一个机敏过人的纪晓岚，学到应对突发事件的经验。关于纪晓岚的故事还有很多，大家可以搜集阅读，并和同学、老师交流读书收获。板书设计 22纪晓岚吟诗 一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼还一笑，一人独钓一江秋。好！好！好 好 23印度王公的大米（一） 主备人：宋洪发(明熙小学）教学内容：印度王公的大米是印度人民口头流传下来的民间传说，因为篇幅教长，所以本册教材将它分为两
10、个部分，本文是其中的第一部分。这篇课文紧扣“印度王公的大米”讲述了小姑娘婵德拉为王公的大象治好病后，只要大米作为奖赏的故事，表现了婵德拉一心为穷人着想的美好心灵和聪明机智的个性特点。教学目标：1. 学会12个字，会认个字，正确读写“理所当然、蕴藏、辛勤”等词，并能学习运用。2. 默读课文，培养学生潜心默读，边读边想的习惯。3. 把握课文主要内容，体会小姑娘蝉德拉只要大米作为奖赏和村民对她的选择感到伤心的原因。4. 通过阅读，初步形成对小姑娘的印象，感悟她为贫穷村民着想，为穷人谋利益的品格，学习她从小心中有他人的精神。学习重、难点：1. 把握课文主要内容，体会小姑娘蝉德拉只要大米作为奖赏和村民对
11、她的选择感到伤心的原因。2. 通过阅读，初步形成对小姑娘的印象.设计理念:1、 创设情境，给课堂注入活力。本文是一则有趣的民间传说，是学生喜爱的课文类型。但是作为一个异国故事，文章所写的内容和涉及的时代背景与学生的实际生活相去甚远，对学生来说比较陌生，学生起来有一定的困难。因此教学时要创设情境，缩短学生与文本的距离，将异国文化展现在学生眼前，帮助其入情入境地学习。2、品词析句，感受人物形象。语文教学重在读，贵在品。教学时，抓住描写人物的语言、行动、心理活动的词句，引导学生通过多种形式的朗读，感受人物形象，使人物形象“活”起来。教时：2课时教学教程：(第一课时:初读课文,了解大意,理请文脉;检查
12、预习生字词情况;学习第1-5自然段,了解时代背静,初步感知蝉德拉的性格特点。)一、创设情境，进入文本。上节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。学习了第1-5自然段，对蝉德拉有了初步的了解，知道她喜欢大象，喜欢数字，负责给印度王公的大象洗澡。为什么一个只负责洗澡的小姑娘能治好大象呢？王公赏赐时，她为何偏偏选择普通的大米呢？这节课我们继续学习课文，再次走进这个印度的小村庄。看看课文围绕印度王公的大米发生了怎样的故事？二、研读感悟，体验情感，学习第6-8自然段1自由读第6-8自然段，你觉得蝉德拉是一位怎样的小姑娘？边读边画出相关的段落或句子。 2、班级交流，教师相机引导学生抓住重点地方朗读，体会蝉
13、德拉的爱心。（1）抓住“偷看”一词指导读出蝉德拉对大象的关切之请。（）抓住“像倒下的大树一样躺在地上”、“任何呼叫声、歌声或者咕咕声都不能使它们抬起头来”两处，感受大象病情的严重，指导读出蝉德拉对大象的痛惜之情。（）多种形式朗读，加深体会。先指名读，再小组读；或分男女生读。、小结：看着生病的大象，蝉德拉的心理充满了怜惜。三、师生合作朗读，导学第9-12自然段1、第9自然段：教师有感情地朗读，承接上文。2、教师引读第10、11自然段。第一位兽医（坐在园子里大象的病情加重了。）另一个兽医（整日整夜都是但大象的病情仍不见好转。）教师读前面的部分，学生齐读括号中的部分。3、第12自然段：教师有感情地朗
14、读，为下一步想象作铺垫。4、想象：看到这一切，蝉德拉心里会想些什么？5、小结并过渡：看着大象的病情日益加重，蝉德拉心急如焚，她很想为这些可爱的大象做点什么。一天清晨，蝉德拉在门口凝视着大象，碰到散步归来的王公。她说了什么？又做了什么？四、深入情境，内化语言，学习第自然段、默读第自然段，你对蝉德拉有什么新印象？边读边画出相关段落或句子。、班级交流，引导抓住重点部分，体会蝉德拉一丝不苟、富有爱心的个性特点。（）引导抓住“脚趾、脚掌、象牙、颗牙齿、嘴唇、舌头和喉咙”等词语，感受蝉德拉检查时的专注与仔细，体会“一丝不苟”的含义。（）启发思考，体会“富有爱心”： 蝉德拉清理干净了大象的耳朵，为什么还要给大象唱歌呢？（）创设情景，内化语言：（指导看图）大象的耳朵治好了，又听到蝉德拉的歌声，如果它们会说话，此时最想说什么？（）描述渲染，指导朗读：看来，大象们现在舒服极了！这一切多亏了蝉德拉啊！齐读本段。、过渡（教师读出第自然段）：几天后的黎明，当蝉德拉回来时大象在园子的四周活动。它们以欢快的叫声来欢迎她的到来。王公非常高兴，他宣布举行庆祝活动，并邀请所有的村民来宫殿。他要做什么呢？五.启发质疑，探究原因，学习课文第17-21自然段1. 自读自悟，思考蝉德拉为什么不要珍贵漂亮的珠宝作奖赏，而要求用大米作奖赏？先默读画出表明蝉德拉要大米作奖赏的原因的句子，
