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1、摘要：面临新世纪的挑战，中学英语教学正经历着一场前所未有的改革，应运而生的“启思”教学法不论从理论上还是从实践方面都证明其可行性。本人拟从分析“启思”的关系入手，就“启思”教学法的特点及其应用，浅谈笔者的一点看法。关 键 词：启思 创造性作为跨世纪的中学英语教学工作者，肩负着把中国英语教学工作推上一个新台阶，推向新世纪的紧迫任务。经过大学几年的高师英语专业训练，尤其是通过教育实习的实践活动，笔者认为，在中学英语教学中采用“启思”教学法，的确能取得较好的教学效果 ，很有其推广的价值。一、“启思”的由来及其相互关系“启思”教学，顾名思义，就是教师启发学生思考，这是一个教师发挥其主导作用和学生发挥其
2、主体作用的教学双边活动的过程。“启思”源于“启发”而又有别于“启发”，两者都注重教师对学生的启迪，但区别在于：“启思”强调的是启发学生思考的过程，而“启发”则偏重于“师启生发”的结果。所谓的“师启生发”，揭示了教与学双向积极思维活动的实践特征，具体而形象。“启思”正是教师的启发性必然激发学生的思考性的能动发挥。“启思”既然包含着“启”和“思”这两部分重要内容，那么“启”和“思”究竟存在着怎样的关系呢？启后有思、思中有启、启思互进。换句话说，启首先来源于思，而学生的思，正是在教师的启发下，独立思考，深化了所学的内容。而在思的过程中，又必然受到所学对象的启迪，从而收到触类旁通的效果，所以思中有启，
3、以此激发师生共奋进。启和思的关系充分体现了以课堂为主的教与学活动的固有特征。二、从辩证唯物主义角度看“启思”教学唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的依据，外因通过内因而起作用。从这个角度看，学生的创造性发展取决于学生自身主动性和积极性这一内因，同时，又在教师的启发下发挥其作用。可见，“启思”教学法是以辩证唯物主义认识论为基础的，因而符合人类认识的发展规律，是符合教学客观规律的科学的教学方法。内外因的辩证关系在“启思”教学法中由此也得以充分体现，即教师启发学生是事物变化发展的外因，学生主动独立思考则是内因，教师的启发性活动通过学生的思考而发挥其主导作用。三、“启思”教学
4、的可行性“启思”教学的根本目的在于提高学生分析问题、解决问题的实际能力。这种教学法是借鉴古今中外许多著名教育家的成功经验，并在此基础上提出来的。例如，在世界上最早运用启发式教学的是我国古代著名教育家孔子。他主张启发学生积极思维，培养学生独立思考和自求结论的能力。他的“不愤不启，不悱不发”和孟子所言“引而不发，跃如也”所强调的都是启发学生的思维。以后，学记又发展了这一思想，进而提出“道而弗牵，强而弗抑”的宝贵见解。欧洲文艺复兴时期，资产阶级所倡导的启发式教学主要是激发学生系统地进行思考，用问答的方法去探求真理。文艺复兴运动以后，教学领域中提倡启发式，反对注入式的教学思想由于教育心理的发展得以进一
5、步丰富，已成为各发达国家进行教学改革的重要依据。在即将跨进二十一世纪的今天，由于对外活动空前活跃，国际交流日益频繁，因此对英语专业人才的要求也提高到一个新的层次。中学英语教学是培养学生创造性思维和分析、解决问题实际能力的重要阶段，为了适应时代的要求，中学英语教学很有必要调整思路，以市场对人才的需求为导向，为培养高素质的英语专业人才打好基础。“启思”教学法着眼于培养学生的创造力和解决实际问题的能力，由此可见，在中学推广“启思”教学法能把握时代的脉搏，适应形势的要求，其可行性不言而喻。启发学生思考这种教学法以其科学性和可行性而被认同采用。四、“启思”教学的作用“启思”教学法的应用，能使教学者正确认
6、识和处理教学中内因和外因的相互关系，从而极大地调动教师和学生双方的主动性和积极性。在这一过程中，教师把学生作为能动的主体看待，正确引导学生积极思考，主动实践，与此同时，又注重把传授知识和发展智力结合在一起，把发展学生认识能力同培养学生分析、解决问题的实际能力相结合。所以，采用“启思”教学法能使学生在有限的时间里学到更多的知识，并学会能动地学习。五、“启思”教学在中学英语教学中的应用众所周知，由于传统教学法对广大英语教师的影响颇深，必然在一定程度上阻碍了“启思”教学法的推广应用。“注入式”之所以在中学英语教学中仍有一定影响，究其主要原因是有些英语教师尚未能很好地掌握和运用新的正确的外语教学法，不
7、能很好地把握新形势对外语专业人才所提出的高层次要求。他们片面地认为，作为一门语言的英语教学无非就是语言、语法、词汇三部曲。课堂教学法上他们仍使用老一套的方法，这势必导致学生“死读书，读死书”。很明显，这一做法与“学以致用”的指导思想是相违背的，也是不可取的，“背多分”、“高分低能”等教学弊端由此可见一斑，因为传统的教学法忽视了对学生学习主动性和创造性的培养，学生完全被动地接受知识，缺乏思考创新的空间。而“启思”教学法则着眼于培养学生独立思考和自求结论的能力，启发思考的主要方法是善于问答。学记要求教师“善问”和“善待问”。其观点主要是要求教师在整个教学过程中应善于运用各种教学手段，创设各种情景，
8、提出生动有趣且富于思考性的问题，以此激发学生学习的积极性和创造性。本着这种指导思想，笔者利用教育实习的机会，尝试使用“启思”教学法于中学英语教学，对所在学校八年级(2)班学生进行试验，收到理想的教学效果，现将大体情况介绍如下：学方法：“启思”教学法 测试对象：八年级（2）班全体学生教学内容：冀教版八年级Book 4，Lesson10收到效果：绝大部分学生能较好掌握本课重难点，达到预期的教学目的。结论：应用“启思”教学法具有很大现实意义。具体实验步骤：为了获得较好教学效果，笔者预先认真钻研教材，吸取其中精华，精心设置情景，提出富有启发性的若干问题，同时对学生可能给出的答案也进行一番推敲。另外，上
9、课时，笔者先让学生合上课本，然后提几个问题，分别是：How many plants do you think there are in the world?（对于这个问题，要求学生根据已掌握的相关知识，用所学过的简单英语句子表述。）How many plants can you name?3) How many parts do plants have? （让学生有几分钟的思考时间，然后口头表述。）这几个富有启发性的问题不仅与本课内容关系密切，而且学生在回答问题时又允许他们有较大的思维想象空间，这无疑激起了学生的学习兴趣，同时又充分调动了学生的学习主动性和积极性。学生可以根据自己所掌握的相关知
10、识，展开联想。这时，学生们闭上眼睛，排除了外界的干扰，全都静下心来积极思考问题。对于有创造性的回答，笔者都给予充分肯定和鼓励，借此也提高了学生的口头表达能力。接着，让学生打开课本，对照课文内容，教师再简单介绍课文的语法重难点，并给出一些时间让学生自己阅读课文，然后合上书本回答问题：what do roots/stem/leaves/ for?2)what parts do we eat?虽然这些问题在课文中有一些现成答案，但我要求学生自己组织文字语言回答，学生通过自己的一番独立思考，还有同学回答，教师讲解、评改，大大加深了对课文的理解程度，笔者严格要求学生分析问题以解决问题。但当个别学生回答有
11、困难时，给予适当的提示。这样就把课文的主要内容以问题的形式提供给学生，以帮助学生理解、思考、消化。最后在黑板上写出一些关键词，让学生用自己的语言把课文复述出来。对部分学生的积极表现，笔者都予以充分肯定，同时指出不足之处，提出改正意见，增强学生的自信心和学习兴趣。布置作业时，让学生根据本课内容，课外由几位同学组成一组，以对话形式把课文改写，下节课请2-3组学生上台表演。纵观整个教学过程，可以看出：启发学生思考这种教学法自始至终贯穿了教学全过程，并且及时对学生加以适当的引导，通过设置各种学习情景，激发学生思维，鼓励质疑，给予启迪，在启迪中培养探求、创造能力，从而有效地组织学生生动、活泼、主动地进行
12、学习。充分发挥学生的主观能动性，并使其能遵照正确的思维形式和思维规律，积极进行独立思考，从而使学生的分析、解决问题的能力得以提高，教学目的也最终得以实现。由此可见，“启思”教学法在中学英语教学中有较大的利用价值，学生在听、说、读、写方面的能力都可以从中得到锻炼。六、推广“启思”教学的特殊意义党和政府一贯非常重视教育，提出“科教兴国”战略，把培养与跨世纪接轨的高素质人才提高到一个重要的战略位置。中国教育改革的目标是实施素质教育，而培养学生创造性思维是推进素质教育的重要内容，所以在中学英语教学推广“启思”教学法显得意义深远。然而，培养学生创造性思维是一个漫长的过程，需注重平时的训练和积累才能做好。
13、由于“启思”教学法重视学生的主体地位，能启发学生积极思考，给予学生很大的思维想象空间，就如前面介绍的英语课堂教学就是一个很好的例子。富于启发性问题的提出，充分调动了学生的学习兴趣，学生思维变得活跃，头脑里浮现出一幅发生地震时的生动画面，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。“启思”教学法能激发学生的学习动机，使他们明确学习目的，其学习兴趣和积极性也得以调动。启发学生独立思考，发展思维能力。另外，“启思”教学法指导学生进行创造性学习，鼓励学生多动脑，积极去探求知识。这种教学法在推进素质教育方面确有很大的利用价值，值得推广。七、“启思”教学的发展前景二十一世纪的钟声即将敲响，中学英语教学要实现全
14、面推向新世纪的宏伟目标主要靠师生的共同努力。新世纪呼唤富有创造性和实用性的英语教学方法的推广应用，于是“启思”教学法应运而生了。“教学有，但无定法。”的确，任何一种教学法都有其优缺点，“启思”教学法在培养学生运用英语进行独立思考方面确有其自身的优势，这也是培养跨世纪高素质人才的必备条件。因此，在中学英语教学中推广“启思”教学法前景广阔。只要每一位英语教师在使用该方法过程中能结合学生的实际情况，充分发挥教学者的主导作用，以学生为中心，进行创造性教学实践，“启思”教学法一定能达到邓小平同志提出的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的要求，为中国的外语教学作出贡献。笔者坚信，在广大师生的共同努力
15、下，中国二十一世纪的英语教学将会呈现出一派欣欣向荣的景象，我们的未来不是梦。英语作为一种国际语言，在对外交流与合作日益频繁的今天，英语教学法改革的必要性不言而喻。培养学生灵活运用这一国际性交际工具是英语教学的重要目标。“启思”教学法能较好地发挥其教学作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，这些功能与英语教学的最终目的是一致的，所以在中学英语教学中推广“启思”教学法是势在必行，前景广阔。参考文献:1、厉以贤著，马克思主义教育思想，1992年，北京师范大学出版社。2、鲁 洁著，教育学，1984年，人民教育出版社。3、何了然著，创造新知艺术，1994年，新华出版社。4、许厚高著，普通教育学，1995年，北京师范大学出版社。5、刘以林主编，创造性思维的能力与技巧，1997年，华语出版社。
