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1、合作学习：尝试与思考合作学习，即“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”在小学语文学习活动中，小组学习是非常普遍的，但是小组学习就是合作学习吗？开展了小组学习，就能够达成促进合作并达到最佳的学习效果吗？我认为，并不一定。这一段时间，我也在进行合作学习的尝试，有一些体验，也有一些思考。一、怎样的小组最易形成合作？北京的春节，老舍先生的作品，文字很清新，絮絮讲述了老北京的春节风俗，语言挺亲切，结构也非常清晰。在初读课文、整体感知之后，我布置小组学习，并提供了一张简表：时间风俗习惯，以作学习支架。学生开始之后，我就四周巡视，观察各小组的活动情况；同时也给些必要的指导
2、。一看吧，就发现不同的特点。洪滢等四人小组动作最快，由洪滢负责在本子上记，全组同学一起读书，找关键词。我看了一下，才两分钟，他们已整理出了三条，而且概括得很好。黎智健今天很积极，估计他是组长吧。他先咨询了我如何做，我提醒他：你应该先给你们组的人分一下工，大家各完成一部分，最后整合在一起，不是很快吗？他平时虽然很调皮，今天却发挥了小组长的作用，马上就按我的建议布置大家做，最后效果也不错。再看看后面，许诗琪与周佳铃、余蕊彤等人在一起，我想：她们应该不错吧。可是，让我大跌眼睛，她们四个的确很认真，但是是四个人都在自己做，一点儿合作的意思也没有。再看看李超颖等组，他们也在行动，但似乎不没有找好合作的方
3、法。最让人失望的却是谢景熙等人了，当我从另外一边转过去的时候，他们还在那里争论，到底谁应该做哪里。我有些失望地提醒他们：你们不要老是吵如何分工，应该互相协调，特别是作为组长谢景熙，要果断；现在这样吵，还没有开始，再看看其它组，都快完成一半了，这样的效率，如何赶得上人家？这样一次小小的尝试，我发觉，同样是小组合作，有些小组行动很快，有些却行动很慢。我仔细观察：洪滢小组之所以动作比较快，估计与她们的人员结构有关系。四个人水平有参差，其中洪滢学习成绩比较好，又不怕自己多做事，所以很主动地负责整理记录的工作；另外两个个女生与一个男生都比较自觉，就按表格的指引一人负责一部分的学习，然后提出自己的所得。而
4、许诗琪与周佳铃，都是学习最优秀的学生，都是自学能力很强的学生，而且平时她们也不太喜欢表现自己，于是都自己去做了，压根就没有想过要与谁合作。另外两个同学，虽然成绩比她们稍差一些，但也属于比较文静的女孩子，也喜欢自己默默地看、记。这样就没有合作的氛围了。而谢景熙小组，则男生居多，而且人人都比较喜欢表现自己，都很有主见。偏生谢景熙自己又属于爱说爱表现而纪律又比较差没有太多威信的那类男生，所以一说要合作，人人都有意见，个个都不愿意妥协，没有一个主心骨，就半天组织不起来。小组建设是小组合作学习的基础。小组如何建设？值得思考。一般来说，分组的策略为“组内异质，组间同质”。这样很好理解，“组间同质”，才有一
5、个公平交流与学习竞争的环境。而“组内异质”，就容易产生组内的交流与合作。在这个案例中，开展最为迅速的洪滢小组，刚好符合“组内异质”的特点。而许诗琪小组，虽然在学习水平上存在异质，但在性格上却都是同质的，也难以组织好合作学习。谢景熙小组也是如此。这样看来，“组内异质”，我想更多需要的个性上的“异质”。二、任务如何布置最能促成合作？跨越百年的美丽是一篇非常优美的散文，作者从几个方面描写了居里夫人的科学精神，特别突出了她追求执着、勇于献身、淡泊名利的品质，这种美丽跨越了百年。在课堂学习中，我布置了一个任务：居里夫人的“美丽”表现在哪里呢？为什么能够“跨越百年”呢？请同学们在小组内说一说自己的学习体会
6、，互相补充完善。接受任务后，各小组就开始学习讨论。过了几分钟，我就组织同学们在课堂上汇报。这时，出现了非常尴尬的场面：没有同学主动举手发言。我鼓励了一下，才有李子航、谢景熙、饶广新、汤景宇等三四个一向比较积极的同学举起了手。但是，他们的发言也很不好，或者很虚，抓不住文本；或者只是简单地读课文中的某几句，而缺乏感悟与概括；偶尔有很不错的发言，但也只是独角戏，缺乏交流。下课后，我仔细反思：为什么出现这样的情况呢？难道是课文太难？于是，我中午的时候找了几个同学问一下：为什么上午在课堂学习中，都不会交流汇报呢？有学生说：老师，我不知道美丽体现在哪里，课文中也没有说。又有学生说：我们也不知道从哪里开展讨
7、论，大家只是读了一遍书。有同学说：我们不知道如何分工汇报。我明白了：是我的任务布置不清楚，导致小组学习的时候不知所措，小组学习失效了，交流汇报自然也失效了。我们的小组建设才起步，因此教师在布置小组学习任务的时候，一定要有小组合作学习的学法指导，任务要分解清楚，给孩子们一个指引。于是，在学习真理诞生在一百个问号之后一课时，我也布置了小组合作学习，我在布置学习任务之前，先用投影与同学们一起回顾了一下小组学习的技巧与要求：朗读准备学习的文段谈自己的发现（现象与结论）抓关键词感悟交流补充资料归纳，再读文段。结果，这次的合作学习效果就好了很多。在后面的全班交流汇报过程中，有四个小组集体汇报，每个人都有事
8、情可做，大家互相补充，效果很好。三、怎样交流才能达到合作的目的？ 今天我们学习凡卡一课，初读之后我提了一个问题：本课讲了一件什么事？这个问题难度不大，马上就有同学举手发言：本课写的是凡卡给爷爷写信的一件事。我说：不错，他对爷爷说什么呢？马上有同学说了：本课写了凡卡给爷爷写信，诉说他在莫斯科的悲惨生活。我表扬：不错，能够在倾听前面同学的基础上有补充，更具体了。这时候，又有几位同学举手要求发言。我于是故意不引导，且听他们的交流。结果，有两个同学的发言原地踏步，只是换了一些词，两个同学的发言反而退步了，还没有前面同学的简洁清晰。我提醒同学们：我们在全班讨论交流其实也是一种合作，先认真倾听其他同学的发
9、言，在这样的基础上不断追问，你将会补充得越来越好。马上，又有几个同学举手发言。这次，他们的发言效果好多了，肖景铭说：九岁的凡卡写信给乡下的爷爷，哭诉他在莫斯科的可怜生活，请求爷爷带他回家。 这次我没有组织小组讨论，直接在全班的交流中合作解决了问题。我想：合作学习其实并不全是在小组内完成，只要有合作的意识，大班的交流讨论也可以合作完成学习任务。关键在于交流的质量。如何提高交流的质量呢？我想，首先就要认真倾听，听清楚前面发言同学的内容；第二就是要有独立的思考，在认真倾听同学发言的基础上，要能够不断追问，不断深入；第三，在质疑的基础上，要学会去融合、补充。如果能够做到这样三点，合作学习就一定会有效果。在全班的交流中能够达到，小组内的交流应该更容易达到，因为小组内小范围内更容易多重反馈。 合作学习，对于我来说，虽然不陌生，但在操作上还只是尝试。希望在尝试中不断有进步。
