《整个高中语文课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整个高中语文课堂教学.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、整个高中语文课堂教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。 在关注语文教师内在因素的同时，也要注重优化语文公开课教学外在因素的影响。十年间的教学其实是在变化的，从一开始的单一的传送填鸭模式教学，到现在的应用导学案的课堂模式的教学，中间还经历了那么多的教
2、学改革，变化肯定很多，可是，给我感触最深的，是教学理念的改变，从一开始的单一模式到现在的调动学生积极性的讨论研讨等多种教学模式的发展，每一位教师都在努力的改变着，适应着。刚刚在网上看了我的空中楼阁，觉得一堂公开课，不变的永远都是学生作为主体的存在，教师在教学工程中是一种引导者的身份，让孩子们在浩瀚的文学中寻找瑰宝。从中我也可以看出，崔老师的语言很规范，甚至是很美，让人禁不住就被他的语言带入到那种情景之中，我想一个老师语言应该是第一位的，只有语言的规范、优美，才能让孩子们更好地理解文章的内涵。同时我发觉，两位老师的课除了语言和以学生为主体共同之处外，还有就是课堂的环节设置上，学生的讨论部分，现在
3、的语文课堂这是很关键的一个环节，前两天还有教师咨询到底需不需要小组讨论环节，他的意义到底是什么。我想对于不同的课节，对于不同的内容，他的存在还是有一定的必要性的。我们都要遵循的原则是，学生会的过于容易的就不要讨论，而过于难的，学生难以理解的更应该由老师来进行解答，而不需要由学生进行讨论却得不出个正确的结论。如果做到这样我想这个设置是有必要的。观看视频之后我结合平时上课，谈谈几点感悟：一、以调动学生发言突破被动的学习观念。 在新课改的教学实践中，我深深体会到“交流式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“交流式”的教学,必须具备以下几个条件： 第一、课堂教学必须要以师生“平等”
4、的方式进行 传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。 在交流过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教
5、师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学拿来主义时，让同学们对“拿来主义”进行评析，本意是让同学们明白拿来主义的现实意义及其局限性，从而指导自己的生活和学习。没想一位同学却说：“老师，我认为鲁迅先生的某些观点在今天有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续说，他说：“比如世界范围内的文化交流，我认为我们的文化能走出国门，走向世界未必不是好事。不能叫送去主义”,我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对古代文化和外来文化的继承要一分为 二，要用辩证的
6、观点看待。我们的原则是取其精华，去其糟粕，叫做扬弃。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的愉快氛围中共同成长。 第二、转换角度、互换角色回头看自己的课堂 在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过名师的点评，取其精华，剔其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法，这样，对教师课堂教学的评价往往会有失偏颇。所以，我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？ 我上完公开课失街亭后，正好是第二天的作文课。为了听听学生对教师的课堂教学的意见和建议，也
7、是为了更好地弘扬教育民主，我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策。 话音刚落，同学们嘁嘁喳喳地开始议论，有的说老师的葫芦里埋的是什么药；也有的说老师的课挺受同学们欢迎的，我们很满意；也有的同学说这事真新鲜，哪有学生评老师课的 一阵议论过后，我开始以诚恳的言辞告诉同学们，学无止境，教无止境，为了让我的课在以后能更受同学们的欢迎，请同学们多提意见。也许是“精诚所至”吧，几分钟后，不少同学开始奋笔疾书。两节课后，我虔诚地捧着厚厚一叠的作文，快步来到办公室，泡上一杯香茗， 第三、课堂教学要灵活多变 有的教师在备课的时
8、候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒的雨巷、徐志摩的再别康桥、朱自清的确荷塘月色、鲁迅的记念刘和珍君、毛泽东沁园春雪。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主。让学生横向比较同一时代的不同作家他们的作品。这样，既能使学生对当时时代背
9、景有比较宏观的整体的认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解。而通过比较，作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现，从而更准确地把握作品的意蕴。 每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对几位作家作品的感受，然后每小组选一名同学发言。通过讨论大家认识到这些作品都写作于1925-1928年间，此时的中国内忧外患，民生凋敝，政治黑暗，社会恐怖。乱世在作家心中投下了相同的阴影使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理想和人生不同，就决定作品意境的高远不同。同样的时代大背景，投射在知识分子的心中，引发的是痛苦和迷茫；如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是愤怒
10、和坚强；如鲁迅。而投射在革命者心中，却荡起了改造社会，主宰江山的勇气和豪情。如毛主席。 这样的讨论式学习，（当然并不是每个单元都如此设计安排）大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。应该是有效学习。 第四、在课堂教学中要转换师生角色 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂
11、教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。 在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有的一少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意
12、、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。 在学生讨论时，教师也可积极地
13、参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。 “交流式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。 高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘
14、、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。 要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发
15、学生战胜自我的勇气。我在课堂发言先谴队宣言的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先谴队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。 “课堂发言先遣队”的建立和发展，
16、最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念 ： 1、既求应试分数高，又求品学素质好； 2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草； 3、不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱； 4、羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。 这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。 三、以主动学习突破传统的课堂教学。 传统的语文课堂是实实在在的一言堂.老师说了算.学生是名副其实的接受器. 在新课改理论指导下,我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。 我在教学父母与孩子之间的爱 时,就设计了主动式教学计划. 为了让学生能够在课堂主动学习,有效交流, 首
