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1、将生活实际融入数学教学众所周知大多数数学知识都是来源于我们的日常生活，数学植根于生活，而生活中也是处处包含数学，可以说数学知识蕴藏在生活中的每个角落。以生活实践为依托、将生活经验数学化是我们当代小学数学教师需要把握的基本技巧。同时数学也是解决生活问题的一把又用的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹。通过一年多的学习、实践、总结，再学习、再实践、再总结，我深刻体会到新课程标准与旧教学大纲存在着很大的差异。新课标背景下的小学数学教学，要求我们教师从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活与数学很自然的相结合，引导学生在观察、操作、猜想、推理、交流等一
2、系列活动中发现和解决实际问题。掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，解决问题。新数学课程标准强调数学教学要紧密联系生活实际,从学生,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。一、创设情境，激发学习兴趣新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，认识到数学来源与生活，生活中处处有数学。使学生初步感知概念，
3、也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。1.游戏导入、创造故事情景。小孩子的天性就是爱玩好动，将数学知识融入游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生可以学得更有趣、更愉快、更主动、更深刻。如在教学倍数和因数一节时，我得导入就是一个脑筋急转弯：公园里的海盗船上坐着两个爸爸和儿子，但却只有三个人，这是为什么？答案很好的引出数学中数与数得关系和生活中人与人的关系一样是密不可分。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。2.营造氛围，教具辅
4、助教学。儿童心理学告诉我们，生动、形象、具体的事物，色彩鲜艳的对象，会很容易引起儿童的兴趣。在小学数学教学中我们教师要尽可能的充分利用各种教具如图画、卡片、小黑板来展示课题，营造氛围，调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。二、积累素材，增强数学意识认识升和毫升是学生学习容量的开始，我让他们到生活中去寻找有关容量的标示，学生们的眼睛很敏锐，他们观察到很多容器瓶的容量各不相同，如：家用的酱油瓶容量是500ml、老师用的水杯是300ml、饮水机上的饮用水是18L这些容量标示让学生很快得认识了升和毫升的概念。数感的培养在实践活动中得到充分的体现。这次活动不仅使学生学到活生生的
5、数学，感受到数学在生活中的威力，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。我还鼓励学生运用数学知识写日记，感受生活数学。有一次学完乘法分配律后，学生在日记中记到“星期天，妈妈给我买了两支钢笔和四本笔记本，钢笔和笔记本的单价一样都是4元，我算了算：（24）4=2444=24一共24元”；“今天，老师告诉我们学校为举办六一儿童节，要给表演者买统一的服装，一件T恤47元，一条短裤53元，学校需要8套，我想一套衣服就是4753=100元，8套就是800元；还可以分别算出8件T恤和8条短裤需要多少钱再相加就是一共花的钱”数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的
6、眼界，培养了他们运用数学的意识，使学生感受到数学在生活中处处存在生活中到处有数学，到处存在着数学思想。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。例如：“多少个人拉起手来长度大约是20米？操场上走一走，50米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？”等等。生活中所包含的数学实在是太丰富了，生活是数学的归宿，也就是数学必须服务于生活。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。三、利用经验，教会学生思考问题数学源于生活，学生学习了数学知识，要能运用知识解决
7、实际问题。解决生活实际问题的过程，往往是学生思维十分活跃的过程。由于所要解决的问题与他们的生活联系十分密切，因此，在这一过程中，学生会迸发思维的火花，提出各种解决生活问题的方案。在数学教学过程中，我强调借助生活经验，让学生学会思考问题，如在教学“一步乘法应用题”时，在巩固的时候，我设计了这样一道题目：和平小学小饭桌平均每天需要50元钱买菜，一星期需要多少钱买菜？让学生解答，突然有一位学生提出：“这道题可以用其他想法和算法吗？”我乐意请他说说看，他说：“一星期两天休息，小饭桌只开伙5天，所以505=250元”，表现了学生思维的新颖性和独创性。学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解
8、决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。当我们从生活实际出发，让学生在具体、形象的感知中逐步形成自己的想象能力，他们解决实际问题的能力也会得到较大的提高，从而避免“死读书”。四、回归生活，真正解决实际问题在平时教学中，我们时常强调学以致用，它是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在将数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的原理，让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如在学习完统计后
9、，让学生统计身边的事。有的学生统计小组同学喜欢的体育项目、班级同学的身高情况、喜欢的水果等等。在活动中，学生充分体验了学习统计的重要性，又学会了用统计知识解决实际问题。总之，生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识来源于生活,而最终服务于生活,对于小学数学,更能在生活中在教学过程中找到其原型,为学生终身可持续发展打好基础,必须开放课堂教学,让数学贴近生活,让学生发现生活中处处有数学。教师在数学教学中从生活实际出发，把教材内容与生活现实有机结合起来，符合学生的认知特点，增强了学生学习好数学的内驱力，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，让数学课堂充满生活的气息，真正调动起学生学习数学的积极性，提高学生的数学素养。
