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1、初中英语教学评价浅析姓 名：李岚(出身年月：1978年9月 民族：汉族 性别：女)工作单位：湖北省襄樊市第32中学通讯地址：湖北省襄樊市樊城区春园西路2号邮 编：441003联系电话：13307270910电子邮箱：职 称：中二教 龄：10年使用英语(新目标)_5_年承诺书本人保证此次提交参加2010首届“人教杯”全国初中英语教学论文大赛的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯其他任何人或法律实体的知识产权。特此承诺!李 岚2010.6.23【内容提要】：教学评价是基础教育英语课程的重
2、要组成部分，自从实施英语新课程以来，许多老师都在评价方式上遇到了很多的问题和困惑。我在教学过程中也不断探索，尝试着以不同的评价标准来衡量学生，并采用多样的评价方法，现在对英语教学评价的本质也有了新的认识。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。 【关键词】：英语教学评价 学生 发展英语课程标准认为：基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。针对这一目的，我认为初中生的英语学习的评价应定位于如何促进学生的发展。而传统的应试教育
3、，使得学生把分数作为唯一的评判标准，不少学生在难堪的分数里看不到自己的进步，甚至有的学生对自己的成绩心灰意冷以致厌学。这种单一的终结性评价方式限制了学生对英语的运用能力的提高，忽视了学生的学习行为及其学习潜能的提高，无意中抹杀了学生学习英语的积极性。对英语学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语言实践活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。一、评价标准应该多维1.人的智力是多元的多元智力理论认为：每个孩子都是聪明的，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出
4、色的。教师应对每一位学生抱以积极的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。下面我会给出一个课例来。这是一位老师“词类归纳与分析（代词）”教学片段。T:OK.Today we shall go on with the revision of grammar.Please complete the form.主格单数 I you he,she,it主格复数宾格单数 me you him,her,it宾格复数S1: Let me try. (填表) We, you, they, us, you, them.T: Very
5、good.You are very active in class, and you do much better this time.(同时把We 的大写W改为小写）Im sure these exercises will be very easy for all of you. You may work in pairs.Exercises:1. ( I, we) like (I, we) motherland.2. (he)speaks French. ( ) helps (we) a lot. We are thankful to ( ).3. .(学生答略)T:Well done.
6、You have prepared the lessons very well.接下来，用了10分钟时间复习。然后发了一张测试卷，只有14个小题。全部是代词填空。（题目略）。几分钟后有同学开始讨论，教师到学生中快速查看了快、中、慢三个不同层次学生的答案，发现对第5小题学生有分歧，就决定采用讨论法解决问题。(Students do the exercises one by one.)S2: Tom, could you help us? We cant get our kites down.S3: Look! What a beautiful birthday card! Its my. I m
7、ade it myself. Im going to send it to my mother.T: Im sorry I didnt hear the third sentence very clearly. Did you say “ its my “ or some other word?当学生重复完，老师并没有讲解，而是在my mother词组上把mother 打上波浪线，然后说，my book, my students, my dog. 这时学生恍然大悟，立刻改正。Its mine.T: Exercise 5 is very interesting, its a short play
8、. Can you act out this conversation?S4: Oh, dear! Whats wrong? I can smell something. Its really terrible. (转头问S5) Cant you smell something? S5: No, I cant smell anything.S4: You can smell nothing? There must be something wrong with your nose. You need to go to see a doctor.大部分学生此时通过观看表演已经明白此题的语境，并为
9、两位同学的表演而鼓掌。最后老师对此又做出以下评价： You are the best student actors I have ever seen, Im proud of you. Keep trying. Im sure you will be very popular film stars when you grow up.这一课例体现了教师运用了多元智力理论，帮助学生用不同的方式，展示对语法内容的掌握情况，从不同方面去评价学生，促使学生找到合适他自己的学习方法和途径。具体来看：当生1快速完成表格但出了小差错时，教师并不是马上指出错误，而是说了“you are very active
10、in class.”肯定了他的主动参与的态度，保护他的积极性，并以“you do much better this time”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当生4和生5用自己的表演才能准确地再现第5小题语境时，老师对他们给了极高的评价，也鼓励了他们参与课堂活动的热情。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准评判答案正误的做法，让每个孩子能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。2.评价要关注学生的个性差异评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。因此，在确定评价目标时就要体现差异性。在实施新课程标准以前的教学中，很多教师每节课都用同
11、一个目标要求全班每一个学生，结果是学困生吃不了，优等生吃不饱。我们就拿写作训练课为例：如果我们要谈论如何学好英语，我们可以确定3个不同层次的目标；目标1（口头）用所给的提示词或词组造句（学困生都能达到的评价目标）；目标2（笔答）能造句并能准确无误的写出（中等生能达到的评价目标）；目标3（笔答）对学习英语有着自己的看法（优等生达到的评价目标）。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。二、评价方法应多样新课程强调质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价
12、方法都有它的优点与缺点。传统英语教学中更多的是采用终结性评价和量化评价，认为量化就是客观、科学、严格的代名词。然而，对教育而言，量化的评价是无法从本质上保证客观性。学生在各个方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。新课程强调学生的主体地位，尊重学生已有的知识和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生全方位综合素质的发展。因此，新课程改革则要求我们坚持在评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。1. 注重形成性评价关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学
13、生未知的过程、探究的过程和努力的过程。我想举一个我对学生“一次月考后的试卷分析和反思”的教学片段。我并没有评价学生的考试成绩，而是与学生一道分析自己的复习过程：问题1（你觉得自己这一次的复习成功吗？成功或失败点在哪里？）和问题2（对于自己的复习，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？）和问题3（针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？）引导学生深入的具体的探讨如何尊重学科规律，有效地复习和学习。通过师生之间评价复习方法，让学生在交流中体会如何复习效果更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找到补救措施，采取相应的策略。我觉得教师在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，帮助
14、学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现学生全面的发展。再如，我们每节课都要听写，对于“听写的批改”，我认为应该改变以往的教师一元评价法，让学生广泛参与评价。听写完后同桌交换评改，写错画圈，写不出画横线，不能打叉。对能自行更正错误的给A，不能改错的给出B, 提示有待加强。多给学生一些鼓励性的评语。我们应该摒弃百分和简单等级制，革除生硬的勾勾叉叉，代之于温情的提醒式的符号，最后加上简洁而中肯的评语，既关注了学生的内心感受，又赋予评价过程新的意义和价值。所以只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。2.注重质
15、性评价，关注发展以往的英语教学评价是以考试、测验为核心的，这些考试多以知识技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况。这样的评价是我们司空见惯了的。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值观，这种量化方法还能行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。例如我们每周可以搞一些英语活动，如“建立英语班级报纸（热点新闻、表扬栏和真我风采园地）”，每个学生都有展示自己英语才能和其他特长的机会和空间，通过显示风采，宣告自己存在于集体中的意义和价值。通过自己动手办报纸，增强学生的自信心，铸就学生的成就感。班报上记录了学生的好人好事、荣誉和奖励、思考和创作，记录了学生取得的点滴进步。通过展示班报，一方面，学生通过自己参与对自己的学习过程、结果的评价和对同学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过这种才艺展示评定的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。三、
