去年的树教学设计.docx

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1、 去年的树教学设计 去年的树教学设计（一） 一、直接导入，齐读课题。 导语：我们今日再来学习一则童话，让我们一起读课题去年的树，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们翻开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？ 课件：假设几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！新美南吉 二、初读课文，整体感知。 1、接龙读书。（教师适时正音） 2、出示新词，指读。 3、理解主要内容 导入，提出要求：我们读了

2、这么多遍课文，对课文内容肯定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有许多地方是空着的，你能把它们填出来吗？出声音自己试着填一填。（学生自读自填；沟通：教师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。 课件：鸟儿和树是好朋友。她每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意 。可是其次年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发觉 。她四处寻访，问了 、 和 ，最终找到了。于是，鸟儿。 三、深入研读，领悟情感。 导入：教师再问一个问题可以吗？ 1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？感受一样吗？用一个词形容一下第一次

3、唱歌给你感受好吗？（快乐、欢乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，究竟通过哪些词语中能体会到他们的快乐呢？（每天） 2、指导有感情的朗读。 （1）导语：你看这对好朋友一个每天唱歌给朋友听，一个每天听朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊！这是多么美妙的画面啊！你想看看这幅画面吗？教师告知你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能出现在你的眼前，不信你试试看。来，我们一起读一读，一边读一边想象。（有谁看到画面了？） （2）换方式读： 省略号局部：当春天来到树林里的时候；不管烈日炎炎，不管凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。 这个时候哪些同学眼前消失画面了？

4、（读书要边读边想象，是一种特别好的读书方法，能帮忙我们理解课文内容。） 课件：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。 3、研读分别对话 （1）过渡：这些好朋友每天在一起，可是严寒的冬天就要来了，鸟儿必需飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？（指读分别对话） （2）两同学分角色读。 （3）我问这只小鸟，你明年情愿给大树来唱歌吗？该怎么读吗？（师生对话，读出坚决）你们都情愿明年回来唱歌给朋友听吗？（师前，生接后） 4、读写“今年”局部 过渡：现在让我们再轻轻的读一下写今年的局部，看一看读了这一

5、局部课文后你的心情又是怎样的？（自由读） （1）初读，整体感受：用几个词形容一下你此时的心情？（难受、哀痛、催泪泪下） （2）深入研读三处对话 过渡：究竟哪儿让你越读越哀痛、越读越难受甚至要流泪呢？你们看这局部课文有好几组对话，留意了吗？下面请同学们再默读一下这些对话，留意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。画好后再轻轻的读一读。（默读自学；沟通，有三组对话。） 分角色朗读第一组对话。（先两人读；教师范读；再一个人读两个角色：自练） 分角色朗读其次组对话。（两人读一遍即可）除了声音有所区分外，我们还要留意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？ 指读第三组对话。 评读过渡：哪个同

6、学读的最好？（读出了自己的感受，但是不但要读出文字外表的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都特别简洁，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？你们能体会出来吗？看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。） 课件出示第一处对话，读出了着急，课件出示前面“春天来了局部”你觉得鸟儿还有什么情感？还该怎么填词读“惊奇”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？（分别进展二三处对话，“焦急、难受”） “难受、焦急、惊奇”让你填这三个词，你该先填哪个？ 惊奇也好，焦急也好，难受也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。只有谁永久都听不到啊？就让我

7、们带着你体会到的心情一起问问树根 、门先生 、小姑娘 。（引领学生齐读三处对话） （3）深入研读其次次唱歌局部。 过渡：火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？ 课件接着出示最终两个自然段，（ 配乐）师生自由读。你还记得它们去年的商定吗？（生集体回忆，教师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？ 体会语言的魅力。 在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普一般通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位宏大的作

8、家，他感到你不是用很华美的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华美的词语，但是就是从这些普一般通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。（一起读最终三个自然段） （4）提升中心 鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？树已经听不到了啊？（板书：真爱友情、信守诺言） 四、课堂练笔，内化情感。 学到这儿，你肯定有许多话要说，此时你最想对谁说？（鸟儿、树、人们、自己）说什么？（生各自练笔、沟通） 听到同学们的话，我很感动，若新美南吉听到我们的话语，肯定会感受到他已经获得了其次次生命。 五、拓展延长 他的作品其实许多，你们读过吗？以后可以读一读。推举：毛毯和钵之子、爷爷和玻璃罩煤油灯、

9、狐狸被派去买东西、狐狸阿权、鹅的生日、小狐狸买手套和花木树和盗贼们等。我们课下可以找来读一读。 去年的树教学设计（二） 【设计理念】 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、熟悉1个生字 ，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过朗读，感受童话

10、故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前预备】 1、教师预备：教师制作PPT（演示文稿）。 2、学生预备：预习课文。 【教学方法】 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的力量。 【学习方法】 通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。 【课时安排】 2课时。 【教学流程】 第一课 时 一、导入 （出示课件） 听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮

11、、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来观赏一个漂亮的故事去年的树（板书课题） 二、整体感知，理清脉络。 1、看泛读视屏。 2、沟通收获。 师：听了故事，你知道故事的仆人公是谁和谁？（板画鸟儿和大树），围围着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？ 3、指名学生沟通。 全班沟通： 树和鸟儿是一对好朋友，鸟儿每天给树唱歌，树呢？每天听鸟儿唱歌，可是严寒的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿向_、_和_打听，最终在火柴点燃的灯火前_。由于： 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮忙教师了解学

12、生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，到达整体感知的学习目标。 三、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。请大家快速的把课文扫瞄一遍，看看全文一共写了几次对话呢？分别是那几次？哪一次是最主要的？（也就是说其他的对话都是围围着哪一次对话绽开的？） 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） （

13、一）（小鸟与大树话别） 师：（大屏幕出示第一次对话）严寒的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读） 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是

14、“她”，树是“他“。） 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。 （二）（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，从前的好朋友却不见了。他找了又找，找到了树根打听树的下落请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一局部读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 树根呢？他难过吗？为什么？ （三）（小鸟与门先生对