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1、 跳水第二课时教学设计 成都市华兴小学 彭生琼教材分析：这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。教学目标：1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。2、理清课文层次，给课文分段。3、创设情境，激发学生学习兴趣。4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。教学重点、难点：1、通过抓住关键词，联系上下
2、文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。教具准备：媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?教学过程：一、 导入课题：今天我们继续学习跳水，（这是一个动词，别读那么拖，再读一次）通过第一课的学习，相信大家对课文内容已经有了一定的认识，现在我来考考大家：这个故事发生在什么地方？谁来说说课文里出现了哪些人物？简要地说一说。他们之间到底发生了什么？二、自主合作学习课文。1、师（出示PPT）：这就是孩子当时爬上桅杆
3、时的情景，请你仔细观察一下，你们觉得孩子此时的处境怎么样？生：危险。师：是怎样的危险？加深一点程度。生：非常危险。师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。2、师：那么孩子到底是怎么一步一步陷入危险的境地的呢？想知道原因吗？那我们赶快打开书翻到70页，让我们一起走进文本去了解真相吧。3、出示PPT：默读课文27自然段，思考：他为什么要爬上高高的桅杆顶端的横木呢？水手们的笑声使孩子恼羞成怒。这时，猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头。孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。联系上下文思考：（1）、孩子为什么哭笑不得？哭笑不得是什么
4、意思？你能说说像这样含有反义词的词语吗？（2）、孩子气得脸都红了。(联系上下想一想孩子为什么脸红了？此时他会想些什么？我要是拿不回帽子，也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它）（3）、于是孩子又是怎么做的呢？他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。师:这个时候，他不仅脱了上衣爬上桅杆，他还一边喊一边爬，他喊的什么？（注意这里有个感叹号，此时孩子会用什么语气喊？）生:我觉得此时孩子是用愤怒的语气喊的。带着你们的体会喊一下。（孩子此时一边喊一边往上爬，可是猴子还在不停地戏弄他，此时孩子气急了，所以他继续在往上爬。猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。（猴子快爬到桅杆和爬上时
5、有什么表现？）爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子越爬越高，到最后还是没有追到猴子，所以他-气极了!(孩子气极了后他是怎么做的？)孩子气极了，走上横木去取帽子。引导：区分“气急了”与“气极了”，师：孩子们看看两个气急（极）了一样吗？生：不一样第一个“气急了”是说孩子气得着急；第二个“气极了”是气到了极点了。师：他气得着急的时候是什么表现？当他气到了极点时又有什么表现？（生：气得着急的时候是不停地追猴子只想拿回自己的帽子，气到极点的时候，他丢开桅杆，走上横木，这时他已完全失去了理智。）（师：孩子准是被这只调皮的猴子气昏了头，他一心只想着取回帽子，挽回面
6、子，所以孩子冲动的、不计后果的一步一步地走向这危险的境地。（4）、出示PPT：细读56自然段，思考从哪些地方看出孩子的处境十分危险？用“”标出你认为最能体现情况危急的词句，仔细体会。预设1：若学生抓住文中关键词“放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历
7、许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。(5)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!师：这个孩子为什么为了一顶帽子，将自己置身于如此危险的境地？生：为了尊严，极强的自尊心。师：尊严诚可贵，生命价更高啊！希望孩子们以后遇事千万莫冲动，冲动是魔鬼呀!千万不要把自己置身于危险的境地。引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危
8、险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕）师：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急关乎生命的危险，眼看一个12岁的孩子就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了，此刻你紧张吗？师：那还不赶快想办法，时间可不等人啊！（请同学们分小组讨论一下救人方案，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。）看来大家的办法都有争议，那么在危急时刻，船长是怎样做的？ （6）、出示ppt:齐读第7自然段，在这千钧一发之际，船长出现了，他用了什么样的方法救儿子呢？（跳水的办法）用一句话概括船长的做法。为什么跳水是个好办法呢？我们来分析一下跳水的优势：船长的儿子肯定水性好，淹不死。往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。船上
9、有水手可以救助。这样做比较节省时间。水面风平浪静。评价一下船长的做法，你认为他是一个什么样的船长？（冷静、机智、果断生:.我从“立刻”这个词出船长非常果断。师:这个时候，船长从船舱里走出来，本来是拿枪打海鸥的，并不知道夹板上发生的一切，可是当他看到这以看到自己的孩子面临这么千钧一发的危险时刻，他什么也没有想，就立刻向孩子瞄准让他跳水， 这的确是一个 非常果断、也能在短时间想出办法，非常冷静聪明机智的船长。在万分危急的时刻水手是什么表现吓呆了、不知所措而船长在万分危急的时刻表现冷静、机智、果断，他们截然不同的反应，决定了谁才能当船长，谁只能当个水手。你对船长还有什么看法?生:我从第九段“呜咽一词
10、看出船长很爱他的儿子。师:如果不是当时自己出来打海鸥，刚好看到这幕，有可能儿子早就已经一-摔得粉碎，想起当时的情景，心里都觉得后怕，这“呜咽”体现的是船长对儿子深深的父爱。6、“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）因为担心孩子的安全，我们的心一次一次提到了嗓子眼儿，最终有惊无险，我们的心一下就放松了。7、出示PPT：事情虽然最终得到了圆满解决，但想想当时触目惊心的情景，它会引发一起们怎样的思考呢？你们有没有什么想说的话”？比如对水手、对孩子或者对船长？生：我觉得孩子做事时应该仔细想一下做完事的后果，而不是盲目的想到什么就做
11、什么。师：对啊，就算帽子被拿了，大不了不要它，也不至于丢掉性命。这是对孩子说的话，说的好。你是船长的儿子，你要向船长一样冷静就好了。还有吗？生：我想对船长说，你真是个伟大的父亲，在孩子遇到危险的时候，你很冷静，很快就想出了办法解救了孩子。师：全文前半截船长都没出场，最后出场的船长给大家留下了深刻的印象。还有吗？生：我想对孩子说，没必要去要那个帽子，如果帽子丢了，可以再买。师：我们刚刚说了，孩子做事要考虑后果，干嘛这个孩子就受不了这口气，非要去追猴子，让自己陷入险境。你难道就没有想对其他的人说的话呢？生：我想对水手说，你们不应该取笑船长的儿子，因为就是你们的笑让船长的孩子陷入了绝境。师：如果说水
12、手们没有笑，那帽子“我”也就不要了，可是在水手们的嘲笑中，孩子哪儿忍得了这口气啊，你也想对水手说吗？生：我还想对水手说，当时情况非常危急，你们不应该取笑孩子，应该告诉孩子，给他讲道理，不要去抢帽子，而不是笑话他、激怒他去抢帽子。生：我也想对水手说，你们不应该随便嘲笑别人，正是你们的嘲笑就让愤怒蒙蔽了船长的儿子的双眼，所以让他失去了理智，爬到了桅杆的最顶端，陷入了千钧一发的危险当中。生：请大家看到第八自然段中水手的表现，我觉得这个水手还是挺怕孩子出事的。师：所以我们说，早知今日何必当初，当时猴子在戏弄孩子时，如果你们劝一劝、不是取笑，可能没有这场险境的发生，所以在这件事中水手是负有不可推却的责任
13、，是起到了推波助澜的作用。四、总结全文。畅谈收获，拓展延伸1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流)2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。教学反思：在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
