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1、土壤中有什么案例反思【问题提出】本学期笔者听了四位教师的八年级科学土壤中有什么一课，授课教师在本次教学中力图体现新课程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等学习方式，但同时也暴露出一些问题，引起我们的一些思考：第一，自主探究激发了学生的学习主动性和积极性，课堂活跃起来了，但学生的思维和能力有没有得到真正意义上的提升?第二，强调合作学习，教师如何引导学生在合作交流中有独立思考，有动态生成，差异互补，协同发展的目标，从而达到有效合作学习目标。第三，提倡“开放式”探究性学习，教师应如何调控教学过程的“放”与“收”的尺度，如何将学生的主体性和教师的主导性有机整合起来？第四,如何把握课堂交
2、流的切入点和利用激励评价杠杆?于是，我便萌发了“重思课堂”的冲动，这种冲动支撑着我在新课程理念的指导下，去反思和挖掘“自主”、“合作”、“探究”、“开放”教学的根本。下面，简录课堂片断，以飨同行。【案例描述】 【案例1】 教学准备：学生桌上已整齐地排放好实验仪器和药品，还有一张探究实验报告单，报告单上写明：你的猜测，设计实验方案，实验步骤，实验现象及实验结论。把学生分成12小组，按座位前后共四人构成一个学习小组。1、创设情景，提出问题 教师通过多媒体展示图片，直接引入课题：“土壤中有哪些非生命物质？”引导学生提出猜想，根据学生的猜想，教师乘势提出四个探究问题：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可
3、能有空气（3）土壤中可能有无机盐（4）土壤中可能有有机物。2、分组合作教师将12小组按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大组，A组探究问题1，B组探究问题2，依次类推，即每一大组里有3个学习小组在探究同一个问题，也就是说全班大约有12位学生在探究同一个问题。3、布置任务 教师要求每个学习小组针对探究问题，讨论实验方案，商议实验步骤填写在实验报告单上，后操作实验，汇报现象，得出结论。4、分组实验，汇报交流 教师分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论。约过了30分钟后，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单
4、，交流了实验方案，现象和结论，对学生代表进行表扬，并征求学生有无意见【案例2】教学准备：教师课前将实验用的所有仪器和药品放入水槽里，放在桌角上。学生分成12个学习小组，每小组4人。教师通过创设情景，自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质？”学生纷纷提出猜想：可能有空气，有水，有无机盐和有机物。师：怎样用实验方法探究土壤中是否有水？先你们自己独立思考一下，然后再小组合作讨论，讨论时要踊跃发表自己的见解，别人发言时其他人认真倾听。 （学生分组讨论，设计实验方案，3分钟后组织小组汇报、交流。） 生A：把土壤装到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。 生B：取一块土，先称
5、出它的质量，后给它加热，再称出它的质量，看一看质量是否有变。 生C：取一棵小树，把它种在一块土上，称出它们的总质量，不浇水，过一段时间后，再称出它们的质量，看一看质量是否有变。 师：同学们的方法真多！这些方法可以吗？（学生都表示赞同） 师：可惜老师带来的仪器有限，只有桌子上的这一些，怎么办？ 生D：把土块放在烧杯里，再放到石棉网上加热，用玻璃片盖住烧杯上，看玻璃片是否有水滴出现，有则土壤中有水。 生E：把泥土放到试管里，再用酒精灯加热，看试管壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。 生F：把土块放在石棉网上加热，烧杯倒扣在上面，看烧杯壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。 生G：在土块中加一些无
6、水CuSO4，若发现变蓝，则证明有水。 师：好！几位同学都说出实验室可操作的设计方案，上面的方案可以吗？（学生都认为可以）谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！ （学生这时才拿出水槽里的仪器，选择仪器，分组实验，约4分钟后有许多同学举手，再过1分钟后，让学生汇报、交流） 生：我是用E同学方案的，很快就看到了现象，你们看（兴奋举起刚加热过的试管） 师：你认为在你的实验过程中应注意什么？ 生：试管口应略微向下倾斜，试管夹在离管口三分之一处，还有加热时管口不能对着人。 师：真不错！实验操作的注意点都明确了。 （许多学生纷纷汇报自己的实验现象，教师走到一个学习小组前，指着他
7、们的仪器） 师：我发现这组同学的实验装置与众不同，请你说说为什么要选择这样的装置，有何用意？ 生：我是在盖烧杯口的表面皿上加一些水（学生拿出仪器展示），这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显。 师：这组同学对实验装置进行大胆改进，很有创新意识，还将学过的液化知识马上运用起来，真正学以致用，非常不错！ 师：我们知道土壤中确实有水，我们能否也用实验来探究土壤中是否有空气呢？请同学们独立思考，设计方案。（学生凝神思考，过了1分钟，很多学生举手） 生：主要把土块放到水里，有气泡冒出，就说明土壤中有空气。 师：为什么这样就能说明呢？你能说得更明确一些吗？ 生：空气原来躲在土块的空陷中，放到
8、水里后，水钻到了土块的空隙里，把空气赶了出来，我们就看见了气泡。 师：你们认为他的方法可行吗？还有没有更好的？ （没有学生举手，教师随后按这种方案分组实验，汇报交流。）最后，教师引导学生探究土壤中是否有无机盐？多媒体展示了无机盐的一些特点，教师放手让学生分组进行实验方案的设计、讨论过滤实验操作要点步骤，然后进行实验、汇报交流结果。实验完毕后，展示蒸发皿中固体时，学生脸上露出奇怪的表情，向老师汇报时，都说蒸发皿中看到很少的黄色固体，没发现其他什么？而老师脸上露出微笑，老师乘势问学生：“这细小的黄色固体是过滤出来的无机盐吗？如果不是，是不是土壤中没有无机盐吗？是什么原因造成的呢？请学生们分析其中的
9、原因”。有的说可能土壤中真没有无机盐，有的说可能土壤中无机盐的含量很低造成的。这时，教师拿出事先准备好的土壤浸出液，然后进行过滤、蒸发，将蒸发皿冷却后放在实物投影仪上投影，同学们惊奇地看到蒸发皿底下一些白色细小的固体，边缘上也有黄色的固体，教师通过自己的演示实验和学生刚做的实验进行对比，帮助分析原因，让学生真切地体会到无机盐的存在【探讨与分析】 笔者听课后，通过对课堂的观察，记录了大量的课堂原始数据如学生的参与度，教师的语言、实验的达成度，实验成果展示，合作学习的效度，教师对学生的指导等，从教师的行为表现和学生的行为表现进行分析，从中也提高自己分析问题和解决问题的能力。案例分析一1、是否所有的
10、探究问题都采用“合作学习”的方式吗？ 案例1中教师针对四个探究问题都采用合作学习的方式进行教学。教师分配任务后，学生马上回头参与合作学习，开始时只有5位学生没有进入状态，其余都很投入，积极性都较高，但过了七、八分钟后，A、B二大组探究问题1和问题2的学生都完成了整个实验，组内同学之间开始出现无事可干或嬉闹或摆弄实验仪器的现象，而探究土壤中有无机盐和有机物的C、D两大组学生还在紧张地操作着，有的合作小组还在讨论阶段，有的小组不知所措，毫无方向地做实验。此教师教学设计的出发点是好的，通过合作学习小组给学生创设一种无忧无虑的空间，让学生自主探索、表达与交流，产生成功的体验，培养科学素养和实验探究能力
11、。但此教师在运用合作学习方式时存在偏差和指导：第一、教师在分配探究问题时难易不等，各个小组的探究机会不平等，探究目的不明确。有的组探究问题简单，学生的研讨积极性不高，所以会出现有的小组很早就完成任务，而闲着没事可干。而探究问题难度大，实验操作复杂，如过滤实验，这些小组就会出现焦虑情绪，未能及时完成实验，也就造成了探究时间分配的不均匀，有的组有足够探究时间，有的组显得很仓促，也就造成了探究问题的深度不够。第二、教师提出的探究问题有4个，但每个小组参与讨论的问题其实只有一个，也就是说只有12位同学在探究同一个问题，与其他学生的探究问题不一致，这样导致在实验结束后的汇报交流中对方案设计的优劣评价得不
12、到大多数学生的质疑或认同，学生参与度大大降低，更不用说在积极互动的交流中获得新知，拓展思维发展能力了。这种现象造成的原因是教师在合作小组分配任务过细造成的。第三、教师在上课前桌子上已经为学生提供了多项实验仪器和药品，因此让学生在小组活动中讨论实验方案的过程形同虚设，学生一看桌上的器材就知应用什么方案了，形成了定向思维，不可能再去思考别的方案了，而这节课恰恰将知识的传授为次要内容，本节课的重点是教给学生一种研究问题的思维方法，体现的是思维程序，从而培养学生的多种能力，尤其是批判性思维和理性思维的能力，从而达到本节课教学的真正目的。2、重视自主、开放的学习方式，教师的主导作用可以忽视吗？ 案例1教
13、师采用全面开放的学习方式，即给学生提出问题，提供一些器材，学生分组动手实验去自主探究，表面看起来每个合作小组都是“轰轰烈烈”“热热闹闹”，但用心观察，你就发现热闹形式掩盖下的胡乱探究，由于教师缺乏行之有效的方法指导，没有明确的目的，许多合作小组讨论时仅仅满足于一种方案的设计，不作多种方案的交流，就匆匆动手做实验，且许多学生实验操作不规范而使学生陷入只重视“做实验”，而“轻思考”的倾向，无形中限制了学生思维广度和深度。很显然教师只关注体现学生的主体性，而忽视了自己主导作用的发挥，导致学生在探究活动中没有明确的目的，而盲目探究，浪费了宝贵的教学时间且收获甚微。案例分析二1、分层设计，优化方案，注重
14、实效限于课堂时间的局限性，教师能灵活处理教材，将土壤是否有有机物的探究放在课外进行。针对不同的探究问题，教师采用不同的教学方法。根据初中学生的认知水平，教师由浅入深地逐个提出问题进行探究。事先定性探究土壤有水，采用半开放式的小组合作学习。教学思路：提出探究问题小组合作讨论方案汇报、评价方案实验探究交流与评价实验。再探究土壤中有空气，基本按照以上教学思路，但“小组合作讨论”这个过程改为“学生个体独立思考方案”。此教师非常关注学生的心理需求，因为通过以上问题生生互动的一番评价以后，学生自己很想标新立异，想通过个人的独立思考设计方案，所以教师将“合作学习”改为“个体思考”的学习方式。笔者认为，在教学
15、过程中既要面向全体，还要关注个体能力的培养，以此增强学生的学习兴趣。最后探究土壤是否有无机盐，教师采用全面开放式的自主探究法。因为教师通过前面二个问题的实验探究，已经在学生中渗透了科学的思维方法，研究方法，相信学生凭自主学习能力能完成“开放、自主”的探究实验。因此，课堂上要探究问题很多，教师最好将多个问题逐个设计，由浅入深地解决，让不同水平的学生在学习过程中有所发挥和收获，将多个问题一起讨论，往往导致课堂讨论思路混乱，且每个问题的思维深度挖掘不够。2、还给学生评价的权力 关注互动交往促进动态生成案列2中探究土壤中有水,对于学生通过合作讨论提出的7种方法，关键在于教师将评价的权力交给学生，引导学生学会倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解别人的意见和生成新的思维火花，让学生自己去评判设计方案的对错，实验操作上的可行性，以防学生在做实验时走入操作的误区。如把土壤将到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上，就说明有水，又如在土壤中加些无水硫酸铜，若变蓝说明有水。这些方案，都是教师预期没想到的，正是由于教师为学生创设了交流的平台，让学生思想碰撞，思维互补，课堂智慧得以生成。教师也能及时把握学生实验中的亮点和生成点，如学生在操作土壤有水实验时，盖小烧杯的表
