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1、 小学六年级上册语文教案【9篇】 教学要求： 、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关怀、相濡以沫。 、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。 、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。 、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。 、请同学们翻开课本朗读课文节。 、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 他会怎么说？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条） 、你能用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说？ 、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事
2、情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列） 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 、理解忐忑担心。 、练读节，同学们读桑娜想的话，教师读其他的。 、刚刚我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮忙我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文。 、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。 、学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深
3、思1） 、学习课文第节，你读懂了什么？ 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 、请同学默读课文节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？ 、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 、我们一起读第小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第节。 、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？” 、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 、此时的桑娜欲言又止，所以这里消失了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自
4、会想些什么？（板书：缄默、缄默） 、学习第一次缄默内容。（板书：缄默） 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里在想什么？ 、学习其次次“缄默”内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里会想什么？ 、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。 假如把这两个孩子抱来，（）。 与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（） 假如把他们抱来（） 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（） 宁可（）也要（） 的这种决断的心理？（熬）什么意思？
5、你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断） 训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？ 、齐读渔夫说的话：节。 、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮忙。 三、总结： （略） 六年级语文教案上册 篇二 教材分析： 最终一头战象是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌和庄重，以布满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。 依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的根底上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词
6、语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩是怎样把动物的情感写真实、写详细的表达方法。 教学目标： 1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。 2、引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。 3、体会详细、细致的表达方法。 教学重难点： 通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 教学预备： 相关课件 教学过程： 一、激情导入，提醒课题。（背景课件） 1、
7、激情导入。（播放视频） 2、嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最终一头战象。（板书课题） 3、这也是我们今日要学习的第23课的课题，齐读。P121 二、速读课文，了解主要内容 1、这篇课文很长，有20xx来字，请同学们快速默读课文，边读边思索，嘎羧临死之前做了哪些事？ 2、争论沟通，嘎羧在生命的最终历程当中做了哪几件事？ 相机板书：披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑 3、引导学生用“先然后最终”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清晰。 4、小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采纳抓主要大事的方法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓大事） 三、引导质疑 1、课文主要写了最终一头战象嘎羧之死，
8、同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比拟一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？ 2、引导学生沟通自己的看法，抓住主要的区分。 3、了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？ 4、引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。 四、品读感悟，体会情感 （一）引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。 1、找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。 2、学生自读体会，划记词句，做批注。 3、争论沟通，重点引导学生抓住“凝视”“亲了又亲”“吼叫”等描写
9、动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。 4、小结：在刚刚的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品尝，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。 （二）分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”局部。 1、分组，交待自学要求。 2、学生自学。 3、小组沟通，共同研讨 （三）争论沟通“披挂象鞍”局部的读书感受。 1、引导学生重点品读： （1)没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲(su）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 引
10、导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。 （2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。 引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的缘由。 2、深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是由于什么？ 3、小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们假如能抓住这些事例，品尝当中的细节描写，并准时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。 （四）争论沟通“挖掘墓坑”局部读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，掩埋自己。 1
11、、学生沟通读书感受，重点品读： （1）它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济济，挖一阵就喘息一阵。从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的困难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。 （2）我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。 2、想象说话，走进嘎羧。 26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它照旧要和战友们。 3、引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？ 4、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝视”一词，引导学生体会它内心的想法，并进展写话训练。 5、沟通写话内容，
12、适时引导学生朗读感悟。 五、总结延长 1、总结全课，明确下节课学习任务。 嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王沈石溪，也就是本文在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思索。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？又想引发我们怎样的思索呢？我们下节课连续学习。 2、布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。 板书设计 23、最终一头战象 抓事例品细节悟情感 披挂象鞍神态壮士 重回战场动作英雄 挖掘墓坑 小学六年级语文上册教案 篇三 教学目标； 1、学习和把握主持的方法和内容。
13、 2、主持要做到交代明白，启发得当，使班级活动活泼。 教学设计； 一、提问引入 班级中，你主持过节目吗？主持过会议吗？ 电视中，你最喜爱谁主持的节目，为什么？ 二、提醒课题：小组主持 1、解释：以小组为单位，五、六个成员组成，主持活动或主持会议。 2、进入情境，解决问题。 教师出了一个话题“给母校留点什么礼物？”你当主持，可全组其它成员一个人也不响，你将用什么方法使他们开口？ 用“六六过关式”的抢答 转移话题，从别人的简洁的感兴趣的话题引入；激将法；别人都会说，难倒你不行吗？硬性规定法：根据挨次，指到谁，谁就发言；帮助式：我们都老朋友了，我第一次主持节目，莫非你们就不帮助，让我下不了台，快，大家任凭说说；以一带全法：请一人会说的先说，引起大家的说的欲望再说。 主持人应具备的素养：启发得当；交代明白；语言幽默；有特色（绝活） 三、实践
