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1、浅谈有关英语学科合作学习的问题辰溪县后塘中学 舒艳子摘 要合作学习是新课标所提倡的学习方式，能有效地调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 充分发挥学生的主体性, 促进学生人格的健全发展。因此，我将结合英语学科与学生的特点, 以学生发展为本, 借鉴合作学习的思想, 从小组组建、问题难度、教师的作用和评价机制几方面探讨如何在英语教学中开展合作学习，提高学习效率。关键词：合作学习；英语；小组合作；合理引导；评价机制 当今社会对人的素质要求越来越高，除了需要扎实的专业知识、专注的品质外，合作竞争的意识更是不可缺少的。但目前的课堂普遍缺乏合作与帮助，在教学中大力推进小组合作学习，成为了教育工作者探索新
2、课程改革的一个突破口。合作学习就是通过合理的分工合作从而达到学习目标的一种学习方式，将传统的教学中学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，组内合作有利于实现优秀学生对后进生的帮带作用，培养组内成员的协作意识与能力，而组际竞争不仅能培养学生的竞争意识也能提高学生的积极性，因此合作学习不仅可以提高了教学效率，也促进了学生的全面发展。下面就在英语教学中的合作学习谈几点认识。一、科学组建学习小组合作学习的首要任务是是组建合作学习小组，一般一组为46人。组建小组的原则应该公平公正，所以在组建小组时应对学生有充分了解，可以从性格、男女比例来考虑，因为英语会涉及到表达和情景再现，所以
3、在组建小组时首要考虑的是表达能力强的人和思维活跃、表现力丰富的学生的合理分配，保证各个小组的成员知识水平相对一致，防不公平竞争。另外一个就要确立小组合作学习的注意事项：一是认真倾听，不随便打断别人的发言并进行合理评价；二是质疑，听了他人的观点如果存在不懂的地方可以提出自已的疑惑。要在交流中学会尊重组员和对手，学习他人优秀的思维方法与见解，提高自我学习能力。接着是明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，例如在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now pl
4、ease make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的。如果本节课包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It s blue. S3: Whosoe is it? S4: Its mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What s this? S: Its a book. T: Is it yours? S: N
5、o，Its Lily s. T: What color is it? S: Its white It s a white book. T: Oh， thank you. Its very interesting.学生们有了这样一个示范后，学习的任务能够明确，就更能拓展活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。二、合理探究，注意引导合作学习作学教学模式的一个大方向是没有问题的，但是我认为并不是每节课，每个问题都合适用到合作学习，不能盲目追从行式，而忽略教学质量。学习中太易和太难的问题都不适合开展小组合作学习,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组难以在有限时间内得出结论，影响正常的教学进度。最好是
6、中等难度的、有挑战性的以及解决途径和结论不是唯一的问题，使大部分学生都能通过思考能够知道一些，少部分的同学能思考得比较到位的，这样有利于调动学生学习的积极性，体验到学习的乐趣。如lisen、read 、work alone、grammar等模块就不必小组合作学习，而如 pair work, group work就适合展开。小组合作的学习模式是以学生为主体，但并不是抛出问题后就任其发展，一定要注意发挥教师在教学中引导作用，即使问题不太难，也可能有部分学生会讨论不出来。在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动
7、中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供有价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。三、关于评价机制为了提高合作学习的学习效果，采用评价对学生的积极参与行为进行鼓励与肯定，同时对学生在学习过程中的探究行为进行引导。评
8、价模式应包括小组评价与成员评价、教师评价与学生自我评价相结合的原则。小组评价是有利于提高小组成员的集体荣誉感和责任感，而成员评价则可以发挥个人的主体作用同时防止部分学生在小组中“混日子”。而教师评价与个人评价相结合，则体现评价主体的多元性，给学生一个评价自我的机会。在评价内容上，应注重对整个学习过程的评价，主要包含学生在合作学习中的参与积极性、表现及能力提升情况等.而不应该只注重结果。另外教师要定期、即时评价小组共同体学习的情况，例如课前准备情况，课堂表现和作业情况等，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们了解自己在合作学习的过程中成功和不足，要让学生意识到只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，能有效促进学生间的互帮互学,能有效提高学生学习的积极性。但在实行还存在各种各样的问题，如个别学生的参与度不高，小组成员间的协作能力不够等，这些就需要广大教师在实践中不断地完善。参考文献：1卫 林.给小组合作把把脉J.福建教育,2004,2:11-122王恩英.如何进行有效的合作学习J.现代教育,2011.2:403赵祥麟.王承绪.杜威教育名篇M.北京:教育科学出版社,2006.3-44陈兴禄.合作性学习的几个误区J.教育情报参考,2003(6):335林 俊.合作学习小组建设策略J.课改实践，2003(15)：32-331
