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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式讲读教 师王飞单 位户县第五中学课题名称包身工学情分析学生有较强的自读能力,有一定的合作探究的习惯,但文本篇幅较长,表达方式多样,学生把握起来还有一定的困难,鉴于本文是高中阶段的第一篇报告文学,因此教学中应注意引发兴趣,加强讨论。【设计思想】 根据课程改革的目标,实现以人为本的大语文教学观,改变传统的过于注重传授知识的倾向,激发学生学习语文的兴趣,注重学生的全面发展、个性发展和可持续发展,让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识,促使思维向深度和广度拓展,所以我主要采取了合作表演教学模式与课堂小组竞赛模式的教学方法，锻炼学生快速思维的
2、能力、有效提取信息的能力和口头表达的能力。【主要解学方法】讲授法、阅读法、合作表演教学法、课堂小组竞赛法教学目标1、知识与技能:了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。 2、过程与方法: 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3、情感态度的价值观: 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养学生的社会责任感和人权意识。【教学重点和难点】 1、本文在结构上的特点，区分新闻事实与新闻背景。 2、本文选材上点面结合的特点。【课时数】三课时【直观教具与
3、教学媒体】黑板、粉笔、多媒体 教学过程第一课时一、导入导语：同学们，一提起工人，我们的脑海里很快会想到头戴圆形工作帽、身穿劳动布工作服的工人形象，也许会想到今天的蓝领、白领。但是，谁会想到，在本世纪初的中国，却生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的“鸽笼”，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶。他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不拥有她们自己这就是“包身工”，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的“包身工”。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家，一直向人们含泪诉说着“包身工”的苦难生活。（板
4、书）：包身工二、时代背景：包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这
5、就是包身工产生的时代背景。三、 解题：什么是包身工（分组讨论，一组两个问题）对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）问题3：包身工的实质是什么？明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）问题4.包身工的命运怎样？明确：命运：极其悲惨（副板书）：时间：20世纪30年代地点：上海东洋纱厂来历：贫困农家女直接原因：骗订包身契 实质：赚钱机器 命运：极其悲惨（副板书写出之后，让学生自己进行信息总结，试着给包身工下
6、定义，并提问） 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。四、作者介绍：这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、
7、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。（板书）：夏衍 夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本上海屋檐下法西斯细菌等，改编鲁迅的小说祝福和茅盾的小说林家铺子为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看夏衍选集。五、关于报告文学： 什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这
8、种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。（副板书）：报告文学：新闻性文学性 小说： 虚构夸张六、包身工的一天： 1交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。了解包身工的生活：“吃”早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。“穿”穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色
9、或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。“住”每间工房七尺宽，十二尺长面积约9.32平方米。要容十六、七个人，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。“行”她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际猪狗不如的生活。2这篇文章虽然很长，但我们可以以时间为线索将文章分为四大部分，下面给大家10分钟的时间再次阅读课文，我们一起给包身工制作一个时间作息表。（前后座进行讨论）好，时间到，我们来看看如何给包身工制作时间作息表？（提问学生是如何分段的）从哪里说起？就从包身工这一天
10、的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。 问题1：我们从中可以总结出什么信息？明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。 问题2：总结一下这两段中的信息。明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴
11、”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。 问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。七、结束语： 说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义
12、旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，且听下回分解。 八、布置作业：文章中重点描写了两位包身工，即小福子和芦柴棒，请同学们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”，八人为一组，可以有导演、编剧、旁白、小福子、芦柴棒、代工老板等，下节课表演出来。（目的是通过这个提高学生的阅读兴趣，锻炼学生快速思维的能力、口头表达的能力和敢于在同学们面前表现自己的勇气）板书设计包身工时间作息表： （111段） 4:15 起床（住）揭示包身工制度形成（1222段）4:30 早餐（吃） 揭示包身
13、工制度的发展（2334段）5:00 上工（穿） 说明东洋厂庞大的原因（3550段）19:00放工（总结）预言黎明必将到来第二课时：一、导入：上节课我们为包身工制作了一张时间作息表，也请同学们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”。六人一组，现在请准备好的小组上台把你们所做的对话表演出来，咱们也发掘一下本土明星，让我也当回星探。（学生上台表演对话，每一组表演完时，教师上台做简短评价）二、点面结合手法的讲解好，同学们都表演的很不错，很有创意啊，我确实发现了几个未来明星。从大家的表演中，我发现大家对课文的阅读很到位，也很细致，为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工一天
14、的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点”。（学生分工合作）明确：“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半
15、裸体地起来开门，提着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”
