《谈文学文本文学教学的策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈文学文本文学教学的策略.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈文学文本文学教学的策略小学语文主要分为实用为本和文学文本。对于不同的文体，教学方式、教学目的、教学手段皆有很大区别。那么，如何在文学文本阅读教学对话中进行有效的情感熏染呢？我试从课堂阅读教学诸环节的操作实施层面，结合具体案例来剖析，以探讨其基本原理。 一、导言启情 文本阅读教学对话的起始阶段，教师以情感饱满的引导性语言，对所读文本的相关知识作精要介绍，以吸引读者参与对话和交流的兴趣，这叫“导言启情”。从内容层面看，导言设计的切入点通常有：（1）文本的阅读史痕迹，即教师从某一经典文本自诞生以来在读者中引起的批评反应，或读者对作文的评价反映等阅读认知或审美体验中，择取合宜的信息来充实导言，先声夺
2、人，开启学生的惊讶、好奇、探究和发现等心理情绪，以引起读者对所读文本的有意注意。（2）文本作者的逸闻趣事，即通过对文本作者相关事迹的介绍，以使读者对文本产生某种特定的阅读期待。（3）与文本题材、内容、表现形式等相关的知识点等，通过这方面知识的介绍，来激发学生的阅读兴趣。导言启情，要求教师导言中含有于学生而言具有新异感、刺激性的新鲜的信息，语言表述力求简练、概括，同时有幽默的谐趣，有悬念感，起到引逗学生与文本对话的兴趣的作用。二、设问引情 在文本阅读教学对话的展开过程中，教师针对文本的情感内涵抛出预设的问题，或者根据学生对文本阅读接受的反应状况随机生成问题，以之为中心任务来驱动学生深入探寻文本情
3、感世界的风景，这叫“设问引情”。文学文本阅读教学对话是一个具有探险色彩的动态过程，教师的设问起到推波助澜的作用，它促进学生更透彻更显豁地感知文本的情感。教师的设问语，应讲究情感的修饰，或惊讶，或冷峻，或诡谲，或狡黠，或幽默，或庄严要密切联系文本的情感内涵，呼应学生的阅读反应，使之自以为了然时又忽添一份疑惑，使之“山重水复疑无路”时突见“柳暗花明又一村”，使之在“晴空一鹤排云上”的亢奋的巅峰时转而见“无边落木萧萧下”的伤怀的幽谷通过情感的渲染，教师设问语才能更有力地抓住读者对话和交流的欲望，从而把阅读解读引向深入，这是提高文学文本阅读教学有效性的关键。三、解疑悟情文本阅读教学对话过程中，学生对文
4、本的情感内涵的理解产生困惑或提出质疑，或者面对教师的有深度的提问而悬宕未能破解时，教师以精要的解析阐释，为对话的持续进行而铺垫，以使学生最终领悟，这叫“解疑悟情”。“解”因“疑”生，“悟”因“解”得，因解析阐释而使学生进入文本的情感世界，这体现了对话中师生的互动，发挥了教师在对话过程中的主导作用。教师的解疑，要让学生感到如醍醐灌顶，豁然开朗。“不愤不启，不悱不发”，教师的解疑，要把握恰当的时机。除了教师主体直接为学生解析文本的疑难点之外，亦可启发学习同伴尝试答疑，而后教师进行评点、纠正，这可使阅读教学对话更为活跃。四、讲析显情 文学文本阅读教学中，教师的精要讲析，是提升学生对文本情感内涵理解深
5、度的必要途径。教师在发现学生对文本的情感内涵理解有偏差、较肤浅时，要敢于讲析、善于讲析；通过讲析，使文本的情感世界的原貌得以彰显。且看下例： 师：苏轼是怎么劝解“客”的？苏轼的话可以分几层？生：两层，“且夫”是标志。 生：我想第一个文句是一层。不管苏轼怎么解释。“水与月”，下面两层都写到，起引起下文的作用。 生：不对。水与月是第一层，第二层是风与月。 师：第一层是以“变”与“不变”来看人与物的尽与无尽，含蓄地指出客观审美角度的偏差：作者认为，要说变都在变；要说不变，都无尽。所以不存在羡慕什么的问题，这是“何羡论”。第二层从人与物的领属关系说起，有些物属于某人或权力专有的，比如门口的树是属于公共
6、的，你们是属于班主任的；（学生笑）有的是存在，不属于个人的 ，比如江上之秋风与山间之明月，可以尽情去听去看去享用，而且无人阻止，无穷无尽。这是“共适论”。用我们今天的话归纳一下：一是换位思考，痛也可视作乐的催化剂；二是亲近自然，一切来自社会的痛都会在开放的大自然的怀抱中稀释殆尽。上述环节中，教师以设问来启发学生理解苏轼劝客之语的层次（其实就是理解苏轼在本文中要阐释的情感内涵），当学生的理解出现浮浅、偏差时，教师适时地讲析，使学生由知之模糊到知之教深，逼近了苏轼的心灵世界。“文学作品的真正存在只在于被展现的过程，这也就是说，作品只有通过再创造或再现而使自身达到表现。”课堂阅读教学对话的过程，正是
7、文本真实世界的由模糊到清晰的逐渐被展现的过程；教师恰当精要的讲析，可以充分释放文本自身的情感力量，使学生受到熏染。五、结语明情 在课堂阅读教学对话的终了阶段，教师通过归纳总结，来进一步明晰文本的情感内涵，这叫“结语明情”。结语可以指向于文中的思想情感内涵，亦可指向于文本的艺术表现形式，或者由此文本阅读过程导出一般的阅读策略。结语的情感融合较多地指向于文本的思想情感层面，以发挥文以载道的功能。 六、评价含情 文学文本阅读教学对话中教师的饱含真情的适时评价有助于营造积极的充盈创造活力的课堂氛围。教师的评价要落到实处，切住关键；而不宜浮泛、虚空、敷衍。评价语中或含赞扬，或含提醒、或带纠正，都要拿捏好语气语调。课堂教学过程中，教师面对学生的阅读对话的反应应予以及时的恰倒好处的评价，评价语要切忌用诸如“好”“非常棒”之类的肤浅空洞的标签式的夸饰语或具有挫伤学生对话积极主动性的冷言讽语，应力求客观真实，有针对性，能扣紧文本的情感内容，有意识地指导和鼓励学生去探究去体验。
