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1、不断超越提升高超业务素质（易平安）讲台就是战场，而我们教师自己正是这场硬仗中的主角！ 一个人只有不断超越自己，不断提升能力，才能在人生的战场上立于不败之地。作为教师，教书即生活即人生，只有不断超越，不断提升高超的业务素质，才能在教育这个战场上体验到成功的愉悦。 教书育人来不得半点马虎，它关系的不仅仅是教师个人的荣辱，还关系着学生的未来，民族的未来，国家的未来。教师只有不断超越自己的师德修养，才能在教学中时刻关注学生的体验，尊重他们的感受，让他们感觉到学习的快乐，体验到学习生活是一项有意思的活动，是一种享受。 教师不仅是在打自己的人生之战，同时还在打学生的人生之战，民族发展之战，国家兴盛之战！因
2、此，作为教师，要学会反思。在反思中不断超越自我，在不断反思中评价和调控自己的行为和目标追求。 教师要做到不断超越，首先就要超越自己的狭隘。学会在平时多看看周围环境中美好的事物，学会用乐观的态度、宽阔的胸怀和谦虚的姿态面对生活和工作，并不断丰富自己的内涵。 不断超越，收获幸福，其实是一种无言的自我满足! 一、 用“创新”打造特色教育 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在素质教育改革中，要求教师在教学实践中积极推陈出新，把学生带到创新的最前沿，并且让他们切身体会到创新所带来的惊人变化，把他们培养成为国家需要的创新型人才。 作为“人类灵魂的工程师”，作为培养2l世纪社会主义现代
3、化建设者和接班人的人民教师，有必要也必须要树立自己的创新思想，具有创新能力，使培养的人才更富有开拓创新精神，更能适应未来社会发展的需要。 在教育教学工作中，作为一个负责任的教师，一个有着崇高师德修养的教师，应该具备“敢为天下先”的精神，努力树立创新思想，推行创新教育。而要进行创新研究和教育，必须要具备持之以恒的耐心，要敢冒风险，不怕失败，努力使自己的业务素质得以提升，以适应未来社会发展的需要，让素质教育发扬光大。 创新教育是一种面向未来的、以促进学生发展、培养创新人才为根本价值追求的新的教育范式，是一种智慧本位的教育范式。它涉及到教育观念、教育制度、教育结构、教育管理、教育评价，还包括教育目标
4、、教育内容、教育方法，几乎涵盖了教育的方方面面。 创新教育为学生创新潜能的开发创设了良好的氛围、条件和土壤，使学生通过自主发展获得创新素质和能力，从而享受到教育的快乐，感受到教育的美好。 (一)用创新激发学生的学习兴趣 古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，当然也检验着教师业务素养及师德师风等综合能力。 只有当学生对其所学的内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教于轻松愉快之中，提高学习质量。而要达到这一效果，创新教育是一个非常有效的途径。 教学有法，但无定法，贵在创新。只要教师具备不断超越意识，善于结合教材，根据学生的实际情况，就
5、能创新出合适的教法，实现创新教育的理念。 (二)实现创新教育“三到位” 在深化教育改革的进程中，创新教育可以说尚处于起步阶段，在理论和实践诸多方面尚不成熟。特别是教师对学生创新能力培养的意识还相对淡薄，许多学校中占主导地位的“灌输式”传统教学模式仍在阻碍着学生创造性思维的发展。随着社会经济和信息技术的急速发展，实现教育创新已迫在眉睫。 面对挑战，教师应怎样给自己定位，以实现自我飞跃呢? 首先，教师的创新意识必须到位。作为教育工作者，不能把自己的学生培养成“标准件”式的“整齐划一”的社会产品，而应树立“不拘一格育人才”的现代教育理念，从突出个性，重视潜能开始，培养创新人才。 实现这一目标的首要条
6、件就是要求教师自身必须先具备创新意识。只有具备创新意识，教师才会发扬自己的超越精神，才会努力使自己的业务素质得到提升，才会重视一切为了学生的师德修养。 其次，创新方法要掌握到位。有人曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”如果学生对你上的课没有兴趣，就不可能使他们有积极的思维活动，那么你的创新教学就是失败的，说明你的创新方法没有掌握到位。 第三，创新能力要到位。创新能力是教师实现创新教学的基础，没有能力，不敢超越自我的教师，如何让他去具备创新精神? 教育创新不仅仅是字面意义上的“创造新的教学方法”，而应该有具更加丰富的内涵。创新应该是一个由新构思产生创意(方案设计)形成初步成
7、果创造出教育教学效益的全过程。 创新应该表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思路、新技术的发明；应该表现为一种追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向；应该表现为一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己和环境的应变能力。 在知识经济时代，创新已是民族进步的灵魂。没有创新能力就只能跟在别人后面爬行，甚至会失去生存的权力。在全社会都在呼唤素质教育的今天，创新能力应该成为检验教师师德师风、业务素质等的一种基本指向。 (三)创新教育的具体方法 具有超越意识、创新精神的教师，在教育教学实践中自然会发挥出创新特色，创造出具有自己特色的教学方法。为了激发学生的学习兴趣和创新思维，教师应该将责任和义
8、务放在第一位，发扬自己崇高的师德师风，不断探索，不断超越，努力实现创新教育。 21世纪，人类面临着前所未有的挑战，这同时也呼唤全新的教育。因此，开发创造力是未来对今天的人们提出的新要求，也是教育改革的出路。教师不仅要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，还要努力有所突破、有所创新。 而要实现创新教育，需要教与学双方发挥高度的能动性。特别是对于教师而言，在课堂教学中，如何在发挥自己主导作用的同时，充分体现学生的主体地位已经成为实施创新教育的关键。 1努力培养创新教育的意识和热情 随着科技和生产力的飞速发展，社会正处在一个经济高度发达的环境中，使得教师不仅仅是人类知识文化和思想
9、的传播者，更要求教师是现代化的开拓者。 因此，现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主平等师生关系的建立者，是学生学习过程的引导者，是教育信息资源的开发与应用者，是学生心理健康的培育者。教师的作用不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。 在以往的教学中，过多强调的是教师的主导作用，教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。这样的课堂，学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。
10、 因此，创新教育在继承以往教学中先进的方式的基础上，必须寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使教师与学生之间成为一种互相依存、相互制约的协调发展的辩证关系。 2充分调动师生双方的创新积极性 教育过程是教与学的双边互动过程，因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒介；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒介。因此，在教学创新中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用，而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的创新教学活动。 课堂创新教学应该实现教师施教与学生受教的统一，使教与学实现同一个目标
11、。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系，掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下才能奏效。 因此，教师在创新教学活动中应该根据教学效果不断超越，随时调整自己的创新方法，以达到充分调动学生积极性和创造性的目的。 3.激发学生创新学习的积极性 教师的教学能否对学生产生吸引力，从而调动学生学习的积极性，在很大程度上还取决于教师讲课的方式和教学的方法，取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。 传统教育热衷于“教师滔滔讲、学生静静听”，这很难吸引学生的注意力，调
12、动学生的积极性。如果教师不能在有效的时间内组织好教学，就会造成学生上课记笔记、下课忘笔记，考前背笔记、考后扔笔记的现象。 面对这一现象，教师在感到痛心的同时，更应该努力使自己具备超越意识、创新精神，寻求新的教学方式和教学模式，使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来，使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来，使自己的教学设计能更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。 4鼓励学生积极参与，激发学生创造性 教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法与途径。 教育的
13、目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生主体的能力，运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆、复制知识，这样的教育再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。 因此，在实施创新教育的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的创新教学活动，使学生的创造潜能在参与创新教学的过程中不断被激发出来。可见，只要能让学生多参与，学生的创造性很快就会发挥出来。 总之，教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中的职责和功能
14、，要从管理者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”，学生也应该是“演员”而不是“观众”。而“导演”的职责应该是：不断超越，努力创新；以人为本，弘扬师德! 二、 挑战自我，不断优化课堂教学结构 结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。这一过程看似容易，其实非常考验教师的综合能力，及不断超越自我的意识，也是展现师德师风一个的重要场所。 课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成，以及能否
15、调动学生的学习积极性。因此，这就要求教师要灵活运用高超的业务素质使课堂教学结构随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化。 课堂教学结构是否合理直接影响着课堂效率的高低，因为学生的课堂学习过程是头脑中知识不断建构的过程。一个简洁明快、切入主题迅速的课堂结构设计，才能使学生的课堂学习更为有效。 (一)遵循课堂教学结构的美学法则 事物结构的和谐，便是形式美。和谐的事物结构总会给人不同程度的美感，课堂教学结构也不例外，一个遵循美学法则的教学结构设计，必然会给学生留下深刻的印象，吸引学生的注意力，从而提高学习效率。 简单事物结构的和谐性是一种朴素的和谐事物外在结构的和谐，它容易在瞬间直观中被把握；而复杂事物的结构的和谐则是一种更深刻的和谐事物内在结构的和谐，它需要教师在深刻体验中加以把握和鉴赏。 因此，不难看出，要做到这些，对于教师的业务素养和师德师风都有着极高的要求。 课堂教学结构作为教和学在动态中的组合，其中包括了多种复杂的要素。优化课
