《五年级语文《莫高窟》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文《莫高窟》说课稿（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五年级语文莫高窟说课稿 作为一无名无私贡献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的五年级语文?莫高窟说课稿，欢迎大家分享。五年级语文?莫高窟说课稿1一、说教材?莫高窟是一篇精读课文。课文先写莫高窟的地理位置及周围环境，接着写莫高窟的彩塑、壁画特点，最后写莫高窟是艺术宝库。二、说目标本单元的重点训练工程“感受这些风景名胜的美丽，体会到作者蕴于字里行间的喜爱之情。根据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定下列的教学目标。1、有感情地朗读课文。课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，
2、体会课文所叙述的情感。2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。根据本单元重点训练工程，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片和音乐相结合，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。三、说教学重难点确实定根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲观赏莫高窟的艺术特点彩塑、壁画，难点就是体会我国古代劳动人民智慧的结晶，鼓励学生热爱我国灿烂的民族文化。四、说教法?莫高窟是继讲读课文?江南水乡周庄、?美丽的小兴安岭、?香港夜色之后的第四篇课文，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的根底；因此，本课立定于目标尽
3、可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，办法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充沛发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。下面，重点说第二课时的教学设计，在第一课时学习的根底上，分五个环节进行教学。一、谈话导入，走进生活。教师出示泥塑、谈绘画，通过问题唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识，接着引出课题，借助图片理解“窟的意思。二、初读课文，整体感知。学习?莫高窟这篇课文，你最想了解的是什么？莫高窟给你留下了怎样的印象？这样，学生通过朗读课文，寻找答案，激发学生走进课文。标上自然段的序号，目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫。三、提出问题，解决问题。学生质疑问难，围绕研究性的问
4、题，学会筛选性阅读，探讨，我们的课堂充斥了问题，才会学趣盎然。如果学生不提出问题，教师引导学生提问，养成能提问的好习惯。四、精读品味，点拨提高。1、你最想读哪一段内容？根据学生情况，教师随机进入，这样，可以让学生说出自己的心里话，尊重学生。2、品读“彩塑一段。1朗读感受：莫高窟的彩塑给你总的印象是什么？充沛发挥学生的独特见解。2观赏图片：让我们一起来观赏感受莫高窟的彩塑。学生观赏图片，形象具体地感知了彩塑的神态。3品味体验：观赏了彩塑，再读第二自然段，说说你最喜欢哪一句？为什么？运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态。引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。4对话追问：同学们，
5、我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？这给学生充沛的时间，真正与课文对话，与课文交流，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。5美读感悟：把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来。放音乐学生配上动作。此目的是通过美读、模仿，让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。6想像说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞叹？引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。3、总结言语感悟的策略。放幻灯片渗透学法指导4、自主品读彩塑一段，读后汇报交流。5、观赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么呢？学生进行合作性阅读，增加课
6、堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题，理解课文的内容。6、齐读课文最后一段，用横线画出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名的？“结晶是什么意思？通过学生的答复，引导学生领会莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，并理解“结晶的意思，激发学生对我国灿烂文化的热爱。五、观赏影片。进一步了解莫高窟的艺术，激发学生内心对莫高窟的观赏，体会我国古代劳动人民智慧的结晶，对祖国灿烂文化的热爱。说：板书14莫高窟彩塑壁画栩栩如生宏伟瑰丽结晶五年级语文?莫高窟说课稿2以读为本，是我们语文教学的珍贵经验。?新课标中也提出：“学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者
7、。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。朱老师执教?莫高窟一课，在课堂上，让学生充沛而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，发明富有生命活力的语文课堂教学。一、以疑促读，读中理解怎样才能“充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的兴趣。整个阅读教学的过程
8、，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，朱老师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯通全过程。二、“读中品，品中悟，我国驰名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读,读,反复的读。确实,只有把读作为理解与感悟的伎俩，通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读在语文学习中是一个不可替代的伎俩。确实，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。本课结构明确，条理清晰。特别是二
9、、三两自然段有许多相似的地方，通过教师朱老师的引导，帮忙学生发现学习的办法，指导学生合作自学，将品开展到学、仿、创新。朱老师将第二自然段“彩塑局部作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：1总分的结构。2习作手法：排比句，分写的局部详略得当。将第三自然段放手交给学生交流自学，当然放手不等于不论不问，教师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问题，给学生自学的方向，辅助学生自学。如果所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维开展就更好了。三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美。教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习办法的指导。在本文的教学中，朱老师力求让学生
10、学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、叙述不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱老师这一课是成功的，值得学习。朱老师在主讲?莫高窟一文时，采用了多种办法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充沛地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。五年级语文?莫高窟说课稿3一、教材分析?莫高窟是第五组最后一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的发明力。本文共有5个自然段，结
11、构清晰，表达具体，文字浅显。作者以“总分总的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑、“壁画、“藏经洞来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，?莫高窟是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。二、教学目标根据本课教材特点确定本课教学目标如下：1
12、.知识与技能目标：学会生字新词，能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与办法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。3.情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。三、重点难点根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。2.教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而鼓励学生热爱我国灿烂民族文化。四、设计理念“语
13、文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践为此，要让学生充沛地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。五、说教法新课标倡导学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采用“情景教学法、“阅读感悟法、“直观教学法、“揣摸感悟法，“自主、合作、探究法等。六、说学法1、
14、用读、思、议、想、练的办法学习课文。2、注重以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那局部内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，尊重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。七、教学流程一、 激趣导入课前组织教学谈话：让学生自我介绍，说出自己的兴趣爱好同学们，你们喜欢旅游吗？学生说老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往，但是一直都没时机去。所以，今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就马上出发，
15、让我们跟随作者一起走进18课，一起走进?莫高窟，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。板书课题，学生书空，齐读课题二、检查预习1.词语检查分为三大局部。第一局部是一些需要认识和会写的生字词语，要求学生正确认读。第二局部为课文中出现的四字词语。第三局部为课文中出现的多音字“佛。2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个容易写错的字，上台描红。做到以学定教。3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的认识，三、研读交流1、品味“彩塑让学生自读课文边读书边思考：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充沛以学生为主体，让学生自读自悟。文中出现的佛教人物根本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称
