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1、 司马光第一课时教学设计 藤县藤州镇潭东中心校 卓静兰一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。统编教材小学语文三年级上册第24课正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。众皆弃去，光持石击瓮破之实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。二、学情分析本文是中年级学生接触的简单的文言文，要通过多层次、多元化朗读，让学生初步感受文言文的特点；借助注释、插图、联系上下文等方法，让学生初步了解文言文大意，掌握文言文学法，进而拉近学生与文本之间的距离
2、，感受文中人物形象。三、课时安排2课时 第一课时一、课时教学目标。1认识生字词，正确书写“司、庭”，跟着老师朗读课文，读出词句间的停顿。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，能用自己的话讲述故事，初步感受文言文简约的特点。二、教学重难点。 读通课文，结合注释，联系上下文，理解句子的意思，能用自己的话讲述故事。三、教具准备 歌曲司马光，多媒体课件四、教学过程（一）歌曲导入1、播放歌曲师：猜一猜这首歌里藏着一个什么故事呢？（司马光砸缸）师：这个故事一开始怎么写的？又是怎么流传下来的呢？我们一起来走进这个故事。2、 板书课题：司马光。司字详细讲解怎么写。司马是复姓，比如欧阳【设计意图】歌曲导入，既
3、可以激发学生学习的兴趣，又可以不知不觉引发学生对以往知识的回顾。（二）初识文言文1、听老师读课文2、出示古文和现代文师：今天的课文跟我们读过的课文有什么不一样呢？师：这就叫文言文。其实你们以前也学过文言文。比如：三字经师：古人就喜欢把智慧藏在文言文里，让我们一起去发现吧。【设计意图】让学生对文言文有个初步的了解。（三）初读课文，读通读顺1、请同学们跟老师一起读课文2、学生自由读一读，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3、指名读并纠正。4、生齐读5、出示划好节奏的课文，师范读6、按照停顿符号，同桌互读7、指名读、齐读。【设计意图】读好文言文是理解文言文的基础，读出古文的停顿、韵味是古
4、文的基本要求。（四）借助插图和注释，读懂课文A、读懂故事的起因1、师：“让我们回到千年以前，故事是怎么发生的？”群儿戏于庭（1）故事先交代了什么（2）这句话说的是谁？群儿（板书）（3）群儿在干什么（戏于庭）2、理解“庭”字意思，指导书写3、这句话是说一群孩子在庭院里玩耍，可书本是这样写的：群儿戏于庭，你发现了什么。（调语序）4、正当孩子玩得高兴时，发生了什么呢？一儿登翁，足跌没水中（1）这句话怎么理解（2）指导朗读，读出焦急B、理解故事的经过1、孩子们什么表现众皆弃去2、理解“众”3、总结：联系上下文是学好文言文的好方法4指导朗读5、 光持石击瓮破之（1）“之”指什么，做动作读C、学习故事的结
5、果1、观察插图，学习“儿得活”D、引读“光持石击瓮”E、结合图片，整体回顾课文师：人们把司马光的故事做成了三幅画（出示）这些画记录了这个故事中，孩童落水、司马光击瓮，孩子得救的过程，你能不能用书本的语句来描述画面的内容。师生配合读 生生配合读，齐读）F、根据图画，想象着情节，讲故事同桌互讲指名讲【设计意图】教给学生学习文言文的方法，并通过引读，使学生达到熟读成诵，并能根据图画讲述故事。（五）指导书写司 庭【设计意图】让学生养成良好的书写惯。（六） 布置作业1、 把故事讲给父母听2、 书写生字“司”、“庭”板书设计 司马光 群儿 戏 庭 读通 停顿 一儿 登 跌 读懂 联系上下文 光 持 击 注释 插图
