新中国60年小学识字教学改革(下)

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 新中国60年小学识字教学改革(下)新中国小学语文教学改革60年项目组吴忠豪 丁 炜 于 龙 邢长征 陆 平杜 弘、牛晓静、林 霞、沈 妍语文通讯2009-04韵语识字韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓“韵语识字”，就是把2500个常用汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文，作为儿童的通用识字教材，学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。实验证明，采用韵语识字，儿童能在一年内识2500多个汉字，进而实现尽早

2、大量阅读和写作。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定，认为韵语识字法是一种“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法。 韵语识字实验在一年级实施，采用自编的识字教材，二年级起与统编教材接轨。识字教材共二册，按汉语拼音、基本字、高频字、次高频字的顺序编排，并采取了识一批字读一批文的编排结构。第一册含1000个左右高频常用字，第二册含1500个左右次高频常用字。韵语识字教材编写的特点就是把常用汉字先组成最常用的词，再用这些最常的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文。如韵文小兔卖菜：“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营

3、养丰富能治咳”。全文28个字含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能连缀诸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并容易倒背如流。 韵语识字的具体教学方法主要如下： 1先学汉语拼音和基本字，培养识字能力。为了提高拼音教学效率，教材从417个常用音节中筛选了 109个高频音节先拼熟，用三周时间完成汉语拼音教学。为使学生尽早形成独立识字能力，先学一些基本字和偏旁部首。 2按类分层，韵语识字教学先学高频字，后学次高频字。生字教学以认读为主，即会“认”会“读”

4、，不一次性要求“四会”，这不仅分散了识字教学的难点，而且大大加快了识字的速度。 3整体输入。即先从整篇人手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。一篇课文几十个生字不一个一个地学，不做过细的字形结构讲解分析，而是一批一批富有联想地整体记忆，顺应儿童的认识规律。 4每一个生字的教学，分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关键一笔。教学中坚持字的音、义、形相结合；识字与认识事物相结合；识字与听说读写相结合；识字与写字相结合的原则。 韵语识字实验经过长期的研究和推广，已经成为我国识字教学改革有影响的流派。目前我国学前教育中

5、的识字教学实验，大多采用韵语识字方法。其优势主要体现在以下几个方面。 1韵语识字立足于传统韵文识字的基础上加入了现代的教学元素，是对传统方法的一种继承和发展。采用韵语识字方法，学生在一年时间里认识2500个常用字，在识字速度方面取得了令人瞩目的成果。 2韵语识字寓趣味于识字教学之中，激发了儿童的学习兴趣，有效地开发了儿童识字潜力，在一定程度上有利于开发儿童智力。 3韵语识字实验初步实现了提前阅读的目标。学生在阅读中识字，一年级就开始了大量阅渎，而大量阅读，特别是早期阅读能有效地促进学生语言的发展和思维能力的发展。 韵语识字实验也存在一些问题，有待于进一步完善提高。韵语识字法虽然能提高儿童的学习

6、兴趣，但韵语课文较之于传统课文在语句上和内容上更难掌握， 要让学生理解大意，教师必须对韵文语句和内容作必要的讲解，无形中加重了学习负担。另外，韵语教材选择和编写受到生字出现频率和韵文文体的限制，大多 需要另行编写，因此韵语识字要保证课文的文质兼美难度很大。 (沈 妍) 字理识字 汉字属于表意文字，在漫长的历史进程中，汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法，如象形、指事、会意、形声等。字理识字，就是通过对汉字构造原理的讲解，引导学生了解汉字音、形、义之间的关系，从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字，不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均于1991年

7、提出的，以后在岳阳市 100所学校进行字理识字实验，并且迅速扩大到广西、浙江等省。 字理识字教学中通常采用“定向教学字音解析字理分析字形指导书写”的教学模式。“定向”实际上就是创设情镜引出将要学习的生字；“教学字音”则是借助拼音，指导学生读准生字字音；“解析字理”是“字理识字”特有的教学环节，教师运用多种方法使学生在字理与字形、字义之间建立有意义的连接，如象形字教学，教师出示实物或图形，引导学生认识字形与实物形象之间的关联；“字形分析”则是在对生字字理有一定理解的基础上，对字形进行拆分讲解，使学生能够对生字进行意义上的识字；最后指导学生书写，进而强化学生对生字的掌握。 在以上识字教学模式中，最

8、为关键的环节就是“解析字理”，让学生能够认识该生字的构字规则与字形、字义之间的关系。在多年的教学实践中，许多参与字理识字实验的研究者对“解析字理”的具体教学方法进行了较为全面的总结，其主要方法如下： 图示法：图示法是使用具体的影像来展示汉字的原型以及演变过程，一般多用于象形字的教学，如：“日”和“山”，就可以通过展示甲骨文与现代字形的对 比来讲解其中的汉字演变。 演示法：相当一部分汉字是表示动作的单音节字。演示法就是通过实物演示或动作表演使学生明了字义，进而阐释字理的方法。比如“闪”字的教学，教师以先站在门中间，然后快速移开，以示意“闪”字是由一个“门”和一个“人”组成，并且含有快速移动的意思

9、。 歌诀法：这种方法主要运用儿歌以及字谜来进行识字教学。如儿歌：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。这些儿歌或者字谜要求内容生动活泼，表达简明易懂，能够形象地阐释字形与字义，寓教于乐。这些关于字理的解释，有些符合字理，但也可以超越字理进行自由联想。 部首法：这种方法主要针对合体字，特别是形声字的教学。很多合体字是以表意的构件为部首的，所以可以根据其部首来判断字的意义。识字教学中运用这种形近字的特点，不仅可以让学性轻松识字，而且利用这些部首的表意属性，顺带学习一连串同部首的生字。 拆分法：拆分法是利用拆分汉字构件来帮助字义理解的一种方法。所以教学须按照“整体部分整体”

10、的思路进行，先整体进行教学，之后拆分构件分别进行解读，最后再连缀构件意义来领会生字意义。 迁移法：顾名思义，就是学习了一种构字规律之后，遇到相似的汉字之后，学生则可以举一反三，自己领悟字理。如：学习了“火”，那么“炎”字由两个“火”组成，所以便是“火苗升腾”的意思，通常引申为“酷热”。 诸多实验结果证明，“字理识字”能够在不增加学生负担的前提下，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生独立识字的能力，有效提高识字教学的质量，尤其对减少错字别字的数量有很好的效果。而且字理识字教学的操作步骤明晰，具有可套用的教学模式，教师容易上手。字理识字在识字教学中的优势是： 1识字符合汉字构字规律。低年级学生识字难点

11、在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法人手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。 2字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，不仅把抽象的构字规则形象化，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，符合学生的认知规律。 3加强对汉字文化渊源的领会。汉字中承载了源远流长的汉民族文化。字理识字在对字理的阐述中，必然要涉及这些文化的讲解，这正是个对学生进行

12、汉文化教育、培养民族认同感的好契机。 但是字理识字也存在着一些比较明显的不足。比如要对汉字字理进行正确分析的前提是教师本身必须有一定的汉字文化知识储备，否则无法科学地对这些数量可观的生字进行字理分析。还有，经过长期的历史演变，相当部分的汉字已经很难用字理进行解释，有些现代简化汉字与原字字形相去甚远，无法追根溯源，要对其进行字理分析难免会牵强附会。另外，用有些汉字采用字理识字，容易造成学生“望文生义”，“生字认半边”，反而会产生错别字。这些现象是字理识字必须面对而且须加以改进的问题。 (杜 弘)字族文识字 这是四川省井研县鄢文俊等于上世纪90年代初期开展的一项识字教学实验。所谓字族，指以一个独体

13、字为母体，以添加偏旁的方式而形成一组组字群，这些由母体字派生形成的字群就是所谓的“字族”。然后，以一个字族为主编制成富有特色的口诀、歌谣、诗歌等文体，这些文体就叫做字族文。字族文识字就是以汉字的构字规律为主线来编排识字教学体例，构建了以母体字为起点，字族为序列，字族文为载体的识字理论和教学框架。字族文识字采用的也是在阅读中认识汉字的方法。与分散识字不同的是，“字族文识字”根据汉字构字规律创编新型文体，融汉字规律于诗文中识字，开创了一条“因字创文，创文识字”的新路子。 字族文识字教学以学母体字作为识字的开端。母体字指在汉字繁衍过程中具有较强派生能力的字，如“良”，由一个母体字加上不同的偏旁组成子

14、体字，集成字族。实验者参照新华字典现代常用字表，确定了 489个母体字，400多个字族，编写了字族文识字读本共四册。将400多个字族根据形声或会意的特点组合编成朗朗上口的字族诗文，这就是“因字创文”。以母体字“我”为例，加上偏旁组成子体字“娥、峨、鹅、饿、蛾、哦”等，集成字族，根据这一字族编写成字族文：我 我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。 我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。 我爱捉害虫，常扑稻螟蛾，我喜赞鸟诗，出口好吟哦。 通过这篇字族文的阅读教学，学生就可以掌握“我”的一族常用字，还可以掌握随文出现的常用字“独”“名”“住”“邻”等，简化教学过程和儿童识记过程，

15、从而扩大学生识字量。而后，学生还可以在教师的指导下举一反三地利用字族自己动脑筋编写诗文，这就是“创文识字”，把汉字的组合方法与儿童的识字方法同步有效地结合起来，不仅仅教了一族族字，还教了一族族字组成的方法与过程，大大提高学生的识字能力，加深学生学习兴趣，提高了读写能力。 字族文识字法的核心环节是借助语境、情景，即“语景”进行“字形类联、字音类聚、字义类推”。“字形类联”是指一族字貌似实异，通过辨析字形加深印象，简化识记。如“米”的字族文：“米字加口读作咪，我家有只小猫咪。米字加目也读眯，它总对我笑眯眯”。“字音类聚”指一族汉字在字音组成上因含同一个母字体作声符而音近，进行类聚，加深对字音的理解，便于鉴别。如“令”的字族文：“叮铃一声响，玲玲进课堂。邻座提醒她，领巾忘带上”。“字义类推”指一族汉字由这个母体字的字义类推其他子体字的字义，使字义教学化难为易，如“戋”的字族文：“戋就是小，小杯叫盏。古时货币，小金曰钱。精美纸张，小幅为笺。” “字族文识字”学生两年识字量可以超过两千字，识字率和听写正确率均在90以上。识字量的增加使学生的读写能力也得到了提高，学生求知欲增强，读书兴趣浓厚。同时，字族文识字根据字族自编诗文的方法发展了学生的思维能力，丰富了他们的想象力，写作能力明显提高。实验班学生到