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1、目 录摘 要Abstract引言 1一、调查对象与调查方法介绍1一调查对象1二调查方法2二、市莘畈乡留守儿童教育问题调研报告2一市莘畈乡留守儿童概况2二市莘畈乡留守儿童学校教育、家庭教育和社会教育现状及问题3三、农村留守儿童教育问题的对策与建议12一家庭应在留守儿童教育问题上发挥基础性作用12二学校应在留守儿童教育问题上发挥中心作用15三政府应在留守儿童教育问题上发挥保障性作用17四、结语20参考文献21致谢23附录一24附录二31附录三33附录四35引言在我国社会的快速转型和城市化进程中,以农村青壮年外出务工为主体形式的人口迁移流动日益频繁。长期以来,由于我国城乡二元社会结构和户籍制度的限制
2、,使得进城的农民工其农民的身份难以在短时期改变。在很多情况下不能和城市居民一样享受市民待遇。孩子教育费用过高,生活消费水平偏高,加上他们本身工作的不稳定性,使得他们不得不将孩子安顿在家,由孩子的祖父、外祖父或是其他亲戚代为监护。这样就衍生了农村留守儿童这样一个群体。这是家长和孩子不得以而接受的痛苦的社会现实。在留守儿童众多问题中,教育问题又是最突出、最紧迫的问题。虽然父母外出务工改善了家庭经济条件,为留守儿童接受教育提供了更大的可能性,有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事,自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界,并在一定程度上激励着他们努力学习,争取考上大学继而走进城市。
3、然而除了经济上的些许改善,留守生活带给他们更多的恐怕还是教育上的缺陷。由于他们短期或长期失去直接监护人,在缺乏父爱母爱的环境中成长,留守儿童生活在事实上的单亲家庭或隔代家庭中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多留守儿童心理不能健康发展：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等。而这些归根到底都是教育的缺陷所造成的。为此,笔者就留守儿童教育问题进行了了解,并结合实际,选取较有代表性的市莘畈乡做了专题调查,以期对这一特定群体有更深入的了解。一、调查对象与调查方法介绍一调查对象1.留守儿童的界定由于留守儿童的特殊性,目前学术界尚无大家公认的一个统一的标准定义。笔者无意去探讨哪一个定义更科
4、学,但为了探讨的方便,我们有必要依据一定的标准对留守儿童的概念做出一个界定。因为不同的定义决定了农村留守儿童群体的边界和数目,以及所涉及的不同的研究群体。本文中所指的留守儿童是指父母双方或一方因务工原因流向其它地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的年龄从6-18周岁的所有儿童。2.市莘畈乡简介留守儿童主要集中在中西部经济比较落后的农村地区,如,、等地,但、等经济发达地区的留守儿童也比较多,其原因是：虽然它们均属经济发达地区,但省区域发展不平衡,使各地区之间的人口流动十分活跃,从而导致了留守儿童的产生。市莘畈乡地处金衢盆地边缘,是一个经济相对落后的贫困乡。该地交通闭塞,再加
5、上地处山区,人均耕地少,致使大批劳动力外出打工,这就导致了大量留守儿童的产生。而且该地留守儿童相对聚集,当地政府又非常重视,这就为我的调查提供了条件。二调查方法本研究主要采用文献查阅、实地观察、抽样调查、典型调查等方法来收集资料。通过理论和实践相结合、定性分析和定量分析相结合的方法,对市莘畈乡留守儿童教育问题进行了分析研究。笔者首先到当地政府进行调查,查阅了相关资料,对莘畈乡的整体情况以及当地留守儿童的相关情况特别是教育情况有了一定的了解,并对当地进行了实地观察,与当地政府以及学校建立了联系。之后,根据实际情况以及需要了解的情况分别制定了关于留守儿童本人、教师、家长、监护人的四篇调查问卷见附录
6、。对于留守儿童本人,根据当地政府以及学校提供的资料,按照年龄进行分类定比抽样,共抽取了300名不同年龄段的留守儿童进行问卷调查,并抽取典型案例就教育问题进行访谈。对于教师以及监护人都选取了不同学校不同地方的样本进行调查以及访谈,对于家长则利用他们回家过年的有利时机进行了调查,在最后都对调查数据进行了统计分析,为论文的纂写提供了宝贵的资料。二、市莘畈乡留守儿童调查报告一市莘畈乡留守儿童概况：经调查统计,全乡有学生2300多人,其中留守儿童800多人,此次调查共抽取了300名不同年龄段的留守儿童,其中男孩174名,女孩126名,分别占访问总数的58%和42%,加权平均年龄12.58岁； 99.03
7、%的在上学,其中辍学率为0.97%；上学儿童中小学生和初中生大致各占一半；其中54.39%的住校,因父母在外工作而住校的占73.6%。被访儿童中,父母都在外工作的占59.6%,仅父亲在外工作的占33.1%,仅母亲在外工作的占7.1%；留守儿童监护人组成上,尽管调查问卷显示只有56.30%的是与祖父母住在一起,但据与乡镇干部、村干部、教师及其他监护人的访谈,儿童监护人为其祖父母的实际在80%以上。因为监护人结构中占23.60%的兄弟姐妹实际的监护人基本上仍然是留守儿童的祖父母,这个推论在监护人调查问卷中的到了验证。二市莘畈乡留守儿童学校教育、家庭教育和社会教育现状及问题 通过对调查问卷和访谈资料
8、的统计和初步分析,我认为作为一个整体的留守儿童在学习成绩、学习行为和表现方面并不比一般的儿童要差,尤其是在正面的学习动机方面,留守儿童甚至超过了一般儿童。同时,我们的实地调查和访问表明留守儿童教育的真正问题是：1如何在留守儿童开始分化的时候采取积极的干预措施以控制和预防这种分化；2如何促使留守儿童的积极动机转换成良好的外在良好行为和结果。本部分的目的正是基于对这两个问题深层次的探求,从学校、父母、监护人和社会四个角度对留守儿童的教育问题进行全面、立体的分析,从而为第三部分有关留守儿童教育问题解决方案的提出提供依据。1.学校教育此次调查访问了80名教师,男教师42名,占52.5%；女教师38名,
9、占47.5%；其中63.64%是班主任,24.49%的还担任学校的其他行政职务。每一位受访教师都表示其所在班上有留守儿童,且反映留守儿童占班级总人数1/5及以上的占87.94%；且有教师在访谈中进一步指出,最近几年留守儿童的比例还有所上升。对于留守儿童问题,受访教师和乡镇官员都表示：学校和教师在现有的条件下,已经做了他们最大的努力。我们的问卷调查也显示96.98%的受访教师承认与一般的学生相比,他们会在学习、生活、心理和安全方面给予关注；87.30%的教师表示他们对留守儿童的家访次数多于一般的儿童,其中43.37%和39.80%的教师经常和较常对留守儿童进行家访,认为家访效果较好和很好的共计1
10、5.55%,认为有一定效果和效果一般的分别为46.11%和32.64%,认为没有什么效果的为5.70%；97.24%的教师对辍学儿童采取了各种劝学措施。学校和教师的这些努力在儿童调查问卷中得到了一定程度的证实：61.07%的被调查儿童表示在其父母出外工作后,老师比以前更关心他们的学习。此外在访谈中还发现,学校和教师还承担起了教学以外的种种职责,如建立信息卡以方便对留守儿童的识别并给予特别的关注、成立专班负责管理寄宿学生的生活、护送儿童回家、以及巡视河流防止儿童因玩水而出现的安全隐患等。在对学校和教师的工作表示敬佩的同时,在调查问卷和访谈中也发现了学校教育方面存在的一些问题当然这些问题不一定完全
11、是学校自己的问题。1教师知识结构问题尽管调查数据显示教师在学历、年龄和教学经验结构上比以前有了很大的改善并趋于合理；但在我们进行深入的调查过程中也发现：教龄在10年以上,尤其是年龄在40左右及以上的教师在知识结构方面面临着升级的客观需要,尤其在心理学以及与现代儿童心理、行为特征相适应的教育指导思想和手段方面。因为我们在走访中发现：由高校捐赠的电脑尽管是高校升级后换下的电脑,但仍可以使用,却由于学校缺乏懂电脑的教师而成为摆设；教师在日常的教学管理中也认识到了进行心理教育和辅导的重要性,但由于缺乏心理学方面的知识,而无法对学生进行心理上的辅导；对那些调皮的学生在苦口婆心的说服教育或者体罚后仍没有效
12、果就束手无策,只好放任不管等现象的普遍存在。2学校生活的单调和枯燥在走访中发现,承担义务教育的农村中小学的课堂教学形式多为单向的灌输,使得学校教育缺乏几分乐趣和吸引力；其次,除了正常的课堂教学和次数有限的春游或者秋游外,很难再发现其他的有规律、有组织、容丰富、形式多样的课外活动,有的学校甚至没有比较完善的体育设施和场所,更不用谈娱乐及其他稍微好一点的现代化辅助教学设备与设施。这对当今成长在资讯和科技发达时代的儿童而言,外面的世界比学校更加丰富多彩,对他们也更具吸引力。当然,还是有一些学校在这方面做出了一些有益的尝试,如在学校礼堂放映儿童影片与安全教育片、组织学生看电视、以提建议的方式参与学校管
13、理、组织学生给父母写信等方式大大地丰富了学校教育和学校,取得了很好的效果。但这些活动只是发生在个别学校,还并不普遍。3学习和心理辅导的缺失前面的调查数据显示教师对留守儿童的关注、辅导和家访次数明显高于一般的儿童,但我们却无法确定这些辅导和家访的实际力度。然而问卷调查却表明只有不到50%的父母认为教师平时对自己的孩子还比较关注,而且教师对孩子的关注在其外出前后并没有明显的差别；同时也只有61.07%的被调查儿童认为教师在父母外出后,教师更关心自己了。这与调查中96.98%、和87.30%的教师表示会对留守儿童给予更多的关注和家访有着几十个百分点的差距。而且,一部分儿童、父母和监护人在访谈中还提到
14、部分教师一般比较喜欢成绩好的学生,对那些学习成绩不好又调皮掉蛋的根本就不管。此外,也只有54.04%的受访儿童表示遇到困难时会向教师寻求帮助,尽管有高达96.94%的教师表示只要儿童向其求助,一般都会帮忙。其次, 83.08%的教师声称学校有针对留守儿童所进行的心理辅导,没有心理辅导的学校中45.00%的有开展针对留守儿童的心理辅导计划。但从与教师和儿童的访谈中却发现,一方面,由于学校教师并没有专业的心理辅导知识,效果不是很好。有受访教师甚至表示如果大学的教授能给他们讲一讲,哪怕是他们来观摩一下大学教授的心理辅导,他们进行心理辅导的实际效果也会好很多。另一方面,大部分的受访留守儿童表示他们所在的学校并没有开展心理辅导。以上种种迹象表明教师对留守儿童,特别是对一些比较调皮、不听话、不好管的儿童的学习和心理上的辅导力度似乎并不像教师问卷所反映的那么乐观。其中的原因除了学校没有一套完整的机制和规划外,相关知识的欠缺也
