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1、一、故事导入，激发兴趣。1、喜欢听故事吗？现在，老师给同学们讲个故事2000多年前，中原大地并立着七个国家，其中秦国最强大。秦王一直等待机会想消灭其他六国。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王决定攻打燕国，来一场你死我活的战争。秦王大喜，可以乘此机会先消灭两国了！此时，赵国有个叫苏代的人急忙求见赵王，他只给赵王讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。这就是苏代智劝赵王的故事。2、什么故事居然能阻止一场战争呢？这就是我们今天要学的课文。二、读题解题，认识鹬蚌。1、板书课题，【鹬蚌相争】。谁来读？2、（幻灯出示鹬蚌图）这就是鹬，你看它有什么特点？（鹬就是用这又尖又硬的嘴巴来啄食小动物的，这长长地
2、嘴巴多像古时候的武器长矛啊！）所以“鹬”字左上是个“矛”。它是一种水鸟，所以是鸟字旁。谁再来读读这个字？3、对蚌，你了解多少？（学生随便说）（蚌就是靠合上厚厚的壳来保护自己。）4、故事就是在鹬和蚌之间发生的。谁再读读课题？指名读，齐读。5、这里的“争”是争斗的意思，那么课题的意思就是（鹬和蚌互相争斗）。6、过渡：那他们是怎么争的呢？读了寓言故事，同学们就明白了。三、初读课文，了解大意。（幻灯6）1、请同学们把书打开到139页，自由地读读课文，要求：看屏幕（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）想一想，课文讲了一个什么故事？2、学生自读。（同学们读的真认真。）3、检查自读情况，相机学习生字（1
3、）我请一个同学来读第一自然段。（相机评价：一字不错，真好！）（2）谁愿意来读一读第二自然段？（评价：声音有起伏，有变化，真好！）（3）第三自然段谁来读读？（相机评价）（4）第四自然段谁来读？（评价：你读起来绘声绘色，真好！）4、概括主要内容。同学们，刚才大家把课文读得正确流利，真不错！读完了课文，这则寓言讲了一件什么事情啊？你能用一两句话说说吗？指名学生说。根据学生回答板书。师小结：看，我们抓住了故事中的三个角色的动作，用简洁的语言就说出了它们之间发生的故事。5、了解了故事的大概内容，让我们再一起读读课题。课题是围绕哪个字来写的？三、精读课文，读中感悟。1、过渡：2、3自然段就是鹬蚌相争的经过
4、，这个场景最生动，最精彩。你们想不想把这个场景再现出来？2、请你和同桌一个演鹬，一个演蚌，好好读读他们的话，想想它们当时相争的场面，想象一下它们说话的语气。开始。（幻灯7、8出示二、三自然段）3、学生自由朗读。4、学习第二自然段，相机理解“威胁”，并指导朗读。（幻灯7）（1）我们先来看看鹬是怎么争的？哪只鹬先来？这只鹬指名一名学生读。师：（如果学生读的不到位或到位：评价：你是用什么语气来争的？或：学生读不到位，老师可以范读：老师忍不住想来争一争。）河蚌牢牢地夹住你的嘴巴，看来你一点也不怕蚌。（2）你是用什么语气来争的?（引导学生找到：威胁并板书）（课文中就有一个词是说鹬很厉害。）（紧扣“威胁”
5、来点评1、你能抓住句中的标点符号读出鹬威胁蚌的语气。这样读一定让蚌感觉到你的厉害了。2、鹬要让蚌瞧什么呢？看来鹬真是在威胁蚌呢！）（3）是啊，我们在读书时注意到人物说话时的语气、神情、动作等，就能更好地读好人物的语言。（幻灯7：幻灯出示提示语：“威胁”用红色出示，感叹号用红色标出）（4）哪只鹬再来争一争?指1名学生再读。（评价：在你的威胁之下，蚌一定会张开壳儿的。）5、学习第三自然段，相机理解“毫不示弱、得意洋洋”，并指导朗读好人物语言（1）鹬这样气势汹汹，蚌害怕了嘛？它又会用什么语气来争呢？哪只蚌来？指1名学生读。（幻灯片8）（2）学生不到位：看来，你这只蚌被吓到了。还有哪只蚌也来争一争？学
6、生读到位：看来，你这只蚌面对鹬的威胁并没有怕，样子还挺凶的呢!（3）你读出了什么语气？（学生；我一点都不害怕!）（4）（幻灯出示第三自然段的提示语）是啊！你用力地啄食着我，我就牢牢地夹住你不放；你要干死我，我就要饿死你，你威胁我，我吓唬你！我就这样和你争锋相对，这就叫第三自然段中的（板书：毫不示弱，幻灯片8中“毫不示弱”标红）（5）哪只蚌再来毫不示弱地争一争？（评价：你刚才的表情就是得意洋洋。面对鹬的威胁，你一点也不害怕。）（6）你们看，鹬和蚌的对话多有意思？仔细观察一下，看看这组对话有什么特点？（指名学生说。说话的语气一样，句式结构一样，情感一致。）（幻灯片8中感叹号标红）评价：鹬怎么威胁蚌
7、，蚌就怎么回应鹬，咱们中国的语言可真有意思，把对方的话稍微的改动，就形成了有力的回击，谁都不怕谁。我们在朗读课文时，如果能善于发现语言表达方式上的特点，读书就更有味道了。哪一组来争一争？（指名分角色读）6、情境朗读（1）一个时辰过去了，他俩争得口干舌燥，鹬，你放手吗？蚌，你肯罢休了吗？再争。指名1组读。（2）不知不觉，大半天过去了，他俩早已饥肠辘辘，可还是要争到底。所有的鹬，所有的蚌，继续争！（3）眼看太阳要落山了，他俩还在争着！ 我们一起来。它们从早晨一直争到黄昏，还是互不相让，这就是文中所说的（相持，板书）（4）都争了一天了，鹬和蚌的力气都越来越小了，但他们仍然不肯放手，这时，鹬说：“你离
8、开了水，迟早要干死的。”蚌说（你没有了食物，迟早也会饿死的。）（指名2、3名学生）（幻灯）（5）理解“筋疲力尽”。学生说得无力，你们怎么不像刚才那么气势汹汹啦？学生说得响亮，鹬和蚌还有这么大的力气吗？你从哪里知道的？出示：筋疲力尽 那“筋疲力尽”的“尽”在这里是什么意思呢？出示“尽”解释：老师从字典的解释里找到“尽”的三种意思，你认为应选哪种意思吗？ （ A都，会B最，极C完，完毕） 对，力气用完了，一点力气都没有了。（幻灯11 ）谁来读好这个词？（评价：看来，真的一点力气也没有了。） （ 再筋疲力尽地争一下） 7、正当双方都筋疲力尽的时候，渔夫来了。（1）你们看，渔夫笑得嘴都合不拢了！这就是
9、文中所说的“喜笑颜开。”渔夫为什么“喜笑颜开”？谁来开心地读读这个词？（出示：喜笑颜开）（幻灯）（2）你还想到了哪些表示高兴的成语？（指名说;眉开眼笑，笑逐颜开）同学们的词语可真丰富！让我们一起读一读，记一记。（幻灯12）（3）小结：鹬和蚌争了半天，结果两败俱伤，还让渔夫白捡了个大便宜，这就是鹬蚌相争的结果。四、续编故事，揭示寓意1、渔夫乐呵呵地捆绑好鹬，兴冲冲地往家赶。半路上啊，鹬和蚌又有了一番对话，这时，他们又会说些什么呢？又是怎样的语气呢？请大家展开想象，按这样的句式，和同桌分好角色说一说。提示语里可以填说话时的语气、动作、表情。因为我们刚开始学写对话中的提示语，老师给你提供一些词语选用
10、。要是你有自己的提示语，那就更好了。（幻灯13）鹬 说：“ ！”蚌 说：“ ！”（流着眼泪 唉声叹气 垂头丧气 懊悔不已 追悔莫及）2、同桌分角色交流。(评价：当初真不该互不相让啊！)（唉，早知今日，何必当初呢！）（可惜世上没有后悔药啊！）（现在醒悟已经来不及了！）（是啊！如果你们俩互相让一让，结果就不一样了。俗语说得好，退一步，海阔天空。）2、此时的鹬和蚌悔不当初，渔夫听了，却哈哈大笑，得意地说：“是啊，你们两个为了一点利益互不相让，最终却被我一举擒获，这真是鹬蚌相争，【板书：渔翁得利】啊！”3、同学们，这是一则寓言故事。通过上节课的学习，我们知道了寓言就是通过故事寄托要表达的道理。学完这则
11、寓言后你明白了一个什么道理呢？4、小结：同学们，为了眼前的一点利益互不相让，只能落个两败俱伤，让他人得利的下场。五、学习古文，升华迁移1、是的，我们的古人很善于用这种方法巧妙地把道理告诉大家。两千多年前，苏代就用这个故事打消了赵王攻打燕国的念头，这又是为什么？指名学生说。2、赵国和燕国相当于故事中的鹬和蚌，而秦国相当于渔夫。如果赵燕两国打起来的话，坐收渔翁之利的一定是秦国。你们也明白了，赵王明白了，所以他打消了攻打燕国的念头。一个很小的故事，却阻止了一场战争的发生，这就是苏代的智慧！一个很小的寓言，却隐藏了一个深刻的道理，这就是寓言的魅力！3、两千多年前，西汉文学家刘向只用59个字就记下了这个
12、小故事，听老师来读读古文？蚌方出曝（p，晒），而鹬啄其肉，蚌合而拑（qin，夹住）其喙（hu，嘴）。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。（1） 教师范读（2） 你们想读吗？学生自由读，思考：你读懂了哪里？看看书中怎么写的？（3）学生交流（评价：你真会读书！你读懂得真多！）（4）教师小结：我们学过了现代文，再读古文就容易了很多。很多寓言故事都是从古时候流传下来的，我们在学习的时候就可以把古文找来对照阅读。这样，你的语文能力也许就在不知不觉中得到了提高。（5）很有趣吧，感兴趣的同学课后还可以读一读。（幻灯15）3、中国
13、古代寓言有着悠久的历史，比古老的伊索寓言产生的时代要早了500多年呢！每一则寓言都经受了时间的考验，至今仍能给人们带来启示，许多寓言故事的题目现在已经是家喻户晓的成语了。让我们记住这些古老的寓言故事吧。齐读。这样的寓言故事还有很多很多，课后我们可以搜集一些寓言故事读一读，讲一讲。4、今天我们一起学习了第24课寓言两则中的一则寓言鹬蚌相争，还有一则是（生说：揠苗助长）。看，这就是揠苗助长的古文，今天回去请大家预习揠苗助长，感兴趣的同学可以对照着读读古文。揠苗助长宋人有闵其苗之不长而揠之者，茫茫然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。六、布置作业1、把鹬蚌相争的故事说给爸爸妈妈听。2、预习揠苗助长，可对照着读读古文。3、收集中国古代寓言故事，读一读，讲一讲。板书 24、寓言两则鹬蚌相争 威胁 毫不示弱 相持 渔翁得利
