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1、人教版八年级下册核舟记教学设计一、教学目标（一）知识与能力：了解我国古代艺人高超的雕刻技艺（二）过程与方法掌握本文说明与描绘的笔法理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序（三）情感态度价值观热爱祖国博大精深的传统文化感情二、重点难点（一）教学重点：（1）树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序（2）品味语言，真切感受本文观察细致，描写生动的将点（二）教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法三、课时安排 2课时四、教学过程第二课时复习导入，赏析课文（一）集体朗读课文并思考:1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容2、弄清本文的说明顺序讨论明确:1、本文采用了“总述-分述-总
2、述”的结构形式。全文分为三个部分第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的駐刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历第二部分(第2-5段)，详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2-4段)，具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹刻家的技艺。2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的正面，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背画是次要部分，作简略介绍。在介绍核舟的正面时先介绍中间的舱，然后介绍船
3、头，最后介绍船尾。(二)指名朗读课文第一部分并思考1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语，2、本部分分别从哪些方画说明王叔远技艺的精湛?3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?讨论明确:1、奇巧。2、“以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。(三)指名朗读课文第二段并思考1、这段的内容是什么?2介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?3请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。讨论明确
4、:1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远刻技艺的“奇巧”(四)指名朗读课文第三段并思考1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么?2、从“苏、黄共阅一手巻”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指巻，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?讨论明确:1、着力表现苏轼、鲁直和佛印三位游览
5、者的神情态度。2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里3、不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细:同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也” (五)指名朗读课文第四段并思考:1、这一段文字的说明结构。2、这一段描述“舟子神情动作渲染了一种什么氛围?讨论明确:1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左
6、者”。2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。(六)指名朗读课文第五段并思考:1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻家技艺高超这一中心?2、写船正面用了三段文字，写船背画为什么只用一小段文字呢?3、这段文字可以省路不写吗?明确:1、细若蚊足，钩画了了。2、这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。3、不能。因为这是对前文说明的必要补充 (七)指名朗读课文第三部分并思考作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?讨论明确:强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”也正是读者由衷地感受二、拓展延伸学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了活板和核舟记这两篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流三、布置作业背通默写本文
