《有余数的除法教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有余数的除法教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学内容：教科书51页、52页课时数：1教材解读：“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上学习的，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。本部分内容，教材通过学生布置会场的情境，在摆花盆的活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法。在观察，比较后懂得在计算“有余数的除法”时余数要比除数小的道理。学习目标A类 会用竖式计算有余数的除法，懂得在计算有余数的除法时余数一定要比除数小的道理。B类 通过具体操作，理解有余数除法的意义和余数的概念。C类 养成良好的书写习惯,培养良好的学习品质。教学
2、重点1、使学生理解余数的含义。2、“有余数除法的竖式的写法。教学难点理解余数一定要比除数小的道理。教法讲授法、探究法学法自主探究、练习法预习作业熟记表内乘法口诀教学板块（策略与过程）学生个体的学习过程一、复习引入1、比一比看谁能很快说出（ ）里最大能填几。（ ）56 （ ）320 5（ ）38 （ ）422 6（ ）34 7（ ）242、为了美化校园，学校准备要摆一些漂亮的花。如果搬了15盆花，每行摆5盆。（1）你能提个数学问题吗？（2）列式算一算3、如果搬16盆花，每行摆5盆。可以摆几行？（1）算式是怎样列？165（2）怎样计算呢？请同学们先用小棒摆一摆，分一分。你发现了什么？教师：剩了1盆
3、花，能不能再摆一行？为什么？小结：刚才通过摆花，我们发现在日常生活中平均分东西时，有时候正好能分完，有时候有剩余，剩下的又不够再分。你能给剩下不够再分的数起个名字吗？（3）、其实早在中国古代人们就对有余数的除法有了比较深的研究，并取得了骄人的成果。西方把中国古代的这一数学成果称之为中国剩余定理。（4） 引入：今天这节课我们就一起来研究“有余数的除法”。板书课题二、探究新知1、有余数除法竖式的书写（1）这道题的得数怎样写呢？小结：写除法得数时，要先写商3，再在商的后面打6个小圆点，写上余数1。（2）这里的商3表示什么？ 这里的余数1又表示什么？（3）这道题能用竖式写吗？你会吗？在练习本上试一试。
4、（3）全班集体订正，教师示范。强调竖式中各步表示的意思（4）比较这两个算式的笔算有什么不同的地方？（5）尝试练习 把17盆花，每行摆5盆。可以摆几行？还余几盆？ 把18盆花，每行摆5盆。可以摆几组？还余几盆？3、余数和除数的关系（1）仔细观察，在这几道有余数的除法中，除数和余数有怎样的关系？（2）如果除数等于或大于余数说明了什么问题？机动练习：183=53 173=45动手分一分,看会出现什么什么问题?三、巩固练习1、帮“小马虎”改错。（1）2、用竖式计算 172 749 3、填一填（1）214=51中，21是（ ），除数是（ ），5是（ ），1是（ ）。（2）一个有余数的除法，除数是2，余数
5、是（ ）。（3）一个有余数的除法，除数是5，余数有可能是（ ）。（4）一个有余数的除法，除数是16，余数最大可以是（ ），最小是（ ）。4、思考题:小朋友请按照下面的规律穿珠子（2红3黄） （1）、第15颗珠子是什么颜色？（2）、第49颗珠子是什么颜色？四、全课小结：通过这节课的学习，你有什么收获？全班思考，个别学生回答。说出你的理由。独立列式计算，个别学生板演学生动手操作发现剩了1盆花。剩下不够再分的数叫做“余数”学生自由发言商3表示3组余数1表示1盆花学生试做，个别学生板演学生思考并回答：一个有余数，一个没有余数学生用竖式进行计算 剩下的3还可以再分一份没有分完，剩下的5可以再分一份，还余2学生在练习本上独立完成摆一摆、画一画。自由发言
