《3“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“小老师制”在小学数学课堂教学中的研究 一、该问题的由来与分析我省日前就如何减轻学生过重课业负担、进一步推进素质教育提出了一系列“轻负担、高质量”的措施。同时强调，对学困生进行具体分析，研究对策，切实解决教学薄弱学校存在的问题。由于学生的学习总是有差异的，如何提高学困生课堂学习的效率，如何在有限的课堂教学时间内让数学学困生成绩得到提高，是每一所学校、每个教师都必须面对的现实问题，也是一项复杂而长期的任务。 在我八年的教学中，经常会碰到这样一些问题：其一是有个班级学生数过多，多达四五十名，教师进行课堂教学时根本不可能对每位学生进行个别指导。其二是新课改启动带来优生更优、学困生学习更困难的可能。新
2、课程提倡小组合作学习、探究学习，关注的重点是学生的探索、创新，及师生互动中出现的新问题。于是我就无暇按传统的方式给个别学生更多的关心和帮助。其三是我们学生学习掌握的程度差异大，同一堂课，有的学生掌握快，有的学生掌握慢，教师一般只能取中间水平的学生确定目标，这样势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。鉴于以上情况，我想到了给我班的学困生搭配“小老师”，把“小老师”和学困生安排在一起，进行“帮扶”活动，教师则可以往来于各组之间，对学困生进行个别辅导。学生之间的相互帮助是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题，往往比自己做一道难题难得多。帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，相反会
3、提高自己的学习能力。由于同伴的平等性，儿童便获得了学习和控制与其年龄相应的社会行为、技能技巧，分享情感和需要。随着儿童年龄增长，儿童与同伴的交往日趋增进，对同伴的依赖和需要也在增强，对个体成长的影响也愈来愈重要。 二、课题研究的过程 （一）准备阶段：2013年3月4月主要工作12013年3月1日 初步形成方案，确定课堂研究方案22013年3月4月 收集有关小学数学课堂“小老师制”教学的理论知识。32013年3月20日 拟定小学数学课堂“小老师制”教学调查问卷，并分析存在的主要问题。（二）研究实施阶段：2013年3月2014年3月主要工作实施情况如下1.2013年3月10日 根据“小老师制”课堂
4、教学的现状，拟定课题研究的流程，确定接下去的研究内容。2 采用请进来、走出去的方式提高“小老师制”课题的教研水平，在专家的指导中完善本课题研究。(1)2013年3月1日 县教研员来我校听课，提出了要提高小学课堂教学的效率，可以给学困生配对小老师。(2)2013年3月8日 市教科所吴水洋、郭云凤、毛志伟等领导莅临我校指导课题的开展。郭云凤老师与课题负责人面对面的交流课题方案，指出了要研究好“小老师制”可以从实施安排等方面进行探索。(3)2013年3月14日 在县教科室主任培训中，浙江省教育科学研究院朱永祥教授对我的课题方案专门进行了点评，指出课题研究要想好你是从哪几块着手的，为什么从这几块，根据
5、这几块研究会为你课题研究带来哪些好处。“小老师制”课堂教学的研究着重在课堂实施中“小老师”要如何去做，要清楚合理。(4)2013年4月22日 参加了“千课万人”第二届全国小学数学新课标课堂研讨观摩活动，进一步提升了“小老师制”数学课堂教学的理论水平，同时，具有了更深的了解，为课题的研究指明了方向。3 定期组织课题公开课研究活动。学校规定数学老师每周四参加教研活动，并围绕课题进行交流。如：(1)2013年4月6日 课题负责人上认识钟表展示课，此课得到市名师蒋晓燕老师的指点，同时提出课题研究要为教学服务，研究有效的“小老师制”模式来提高课堂教学效率。 (2)2013年11月16日 课题负责人上快乐
6、动物，此课得到省特级教师章师亚的指导，建议在课堂教学中我们寻找到“小老师制”的教学探索模式。（三）总结推广阶段：2013年7月10月工作主要有1.2013年8月1日 整理和分析研究的中期结果，利用假期收集课题研究的资料。同时，负责人在参加“衢州市青年骨干教师培训”时与教科所吴水洋等老师交流“小老师制”课题，一些研究的困惑迎刃而解。 2.2014年1月7日 展示研究成果，课题负责人上展示课，形成经验。三、课题研究的内容（一）“小老师制”实施前的准备1.研究对象调查与分析 2013年3月初，课题负责人对所任教班级学生数学情况进行调查与分析。 调查一：对做作业的速度进行调查分析。我以自己所任教班学生
7、完成口算为任务，并对其进行分析，调查分析如下：时间（分）67810121415202125人数（个）5547234111 上表二年级（1）班的口算情况，采用学生独立完成，试卷中的口算题有120道，要求试卷中的口算题能做的均应做好，只要做完就站起来向老师报到，检查时间不统计在内。从表格中我们可以看到：动作快的学生和慢的学生相差一半时，从口算比赛的成绩来看，优等生完成时间非常快且正确率高，而差生的完成时间非常慢正确率低，从这一点看，我们可以利用时间差来实现它们之间的互补，让“小老师”帮助学困生，但人数应控制在一定范围内。 调查二：对做作业的正确率进行调查分析。我请四年级一个班级的学生完成一张计算题
8、，计时为三分钟，要求做对，调查分析如下：题目（道）151413121112111098人数（个）347141221111 上面是四年级一个班级的试卷调查表，试卷共有25道计算题，排列顺序是从易到难，要求学生最好按顺序做下来，强调要求正确并快，从测试结果来看，优等生完成数量多且正确率高，而差生完成数量少且正确率低，从这一点看，我们可以在安排练习，对差生降低要求，让优生利用多余的时间去帮助别人，但人数应控制在一定范围内，时间要调控适当，否则对优生也会造成一定的影响。2.研究对象选拔与组合通过调查分析，我们觉得“小学数学课堂教学中小老师应用”成败的关键在于“小老师”的选拔。在我班，我所选的“小老师”
9、是指数学综合能力发展较好、品学兼优、富有热心又有一定辅导能力的学生。这样他们才会积极、主动的去帮助学困生，扶着他们提高数学成绩。学困生这里指数学成绩偏差的、在学困生中属于中偏下的学生。一位“小老师”与一位学困生组成一对同伴扶助学习组。这样成绩较好的和成绩较差的学生安排在一起，较好的就可以帮助较差的，教师则可以有更多的时间关注更多的学生。剩余60%学生组成一对一的“学习互促组”。接下去，我把自己班级学生组成四人一组的“学习合作组”。每个小组都安排1名“小老师”和1学困生及2名中等生。根据对本班学生成绩的调查分析，我将班进行分组，并将其名单进行公布，粘贴在“数学天地”中，如下表：二（1）班数学学习
10、合作组名单公示小老师帮困组（重点）学习互促组学习合作组操作方法小老师小小学生小学生小学生叶妍瑾徐文杰程茜茜吴泽凯小组11小老师要指导好小小学生清楚完成课堂作业。2小老师要管理好小小学生上课遵守纪律。3小老师要教给小小学生正确的学习方法。4小老师要尊重小小学生的人格和自尊心。5小小学生要尊重小老师的教导和指导。6小小学生要尊重小老师的人格。7学习互促组学生要相互学习、相互帮助。8学习合作组要在教师指导下开展相关合作活动。章艺骞吴迅洪菁芸汪正涵小组2廖嗣彤王灵语胡睿柳江萍小组3叶馨楠裴栋胡浩然赵可欣小组4彭博艺林懿垚程佳琦洪星亮小组5陈毅恒王梦苏胡豫洁饶顺杰小组6徐永琪熊子柯蒋宜晨江紫茜小组7段心
11、怡汪思锐陈轩刘俊豪小组8（二）“小老师制”实施中的课堂研究1位置设计，深情结对在“小老师制”的数学课堂教学的安排过程中，为了方便老师能走到每个学生的座位跟前进行个别辅导，以方便“小老师”更好得开展互动辅导。结合班级数学学习情况，我将本班学生分成学生四类，(“小老师”）和(学困生)坐在一起,（如下图），这种四人学习合作组有助于教师时刻关注到学困生的学习和“小老师”的帮辅情况。学习合作组学生座位按照以下示意图： 讲台 2比赛设计，调动氛围每个人都喜欢与他人进行比一比。我们利用学生争强好胜的心理，在数学课堂中设计一些题目让“小老师”和学困生赛一赛、比一比等，让大家都在比赛中学数学，激发学生的学习兴趣
12、，调动课堂氛围，从而提高课堂学习的有效性。我们的比赛内容从以下3个方面着手：课堂提问。在课堂教学的提问中，我们遵循学困生“优先”，“小老师”“优后”的规矩。案例1：新授“三角形面积”的概念课时，首先复习平行四边形面积知识，设计以下提问：师：我们昨天刚学习平行四边形面积，请问它的面积与哪两个条件有关？计算公式是什么？话音刚落，同学们纷纷举起小手，像这种简单的提问我们在教学前就申明请数学学困生来回答并进行加分。生：平行四边形面积与底和高有关，平行四边形面积=底高。师：真不错，那前面我们演示的三角形，它的面积该怎么求呢？这是新授内容，“小老师”马上能与昨天学过的求平行四边形面积联系在一起，像程度较高
13、的问题则让“小老师”回答，如果此学生回答的比较好，就请他的同伴学困生重复一遍并进行打分，这样使学困生无形中在“小老师”的帮辅下习得了新知。效果：通过此种方式的课堂提问与发言，学困生在数学课中全神贯注，“小老师”们学会把简单的题目让给同伴回答，形成每位小朋友都积极举手回答，课堂氛围非常融洽。 （2）互动学习。“小老师”帮助学困生学习是一种交往互动的过程，在数学课堂中，我们提倡至少开展一次互动学习。案例2：如在教学“三角形面积”时，当学生说出把三角形转化成学过的图形来求面积时。教师就让学生同伴说一说你是怎么转化的？转化成什么图形？需要注意哪些问题？在交流互动中，学困生在“小老师”的带动下，拿出准备
14、好的材料，同伴间通过拼、剪等互动交流进行探索。教师进行巡视，对认真完成的同伴互动小组加10分。可见，让“小老师”帮着学困生交流探索新知，这种互动学习不仅调动学生互帮的学习氛围，而且让学困生数学成绩得到提高，进而提高课堂教学的有效性。 （3）课堂表现。一节课下来，老师对四人学习合作小组整节课的表现进行打分，以促使他们上课认真听讲，加强“小老师”对学困生的督促。 “小老师制”学习合作课堂评分表合作项目课堂提问互动学习课堂表现本周总分合作小组1合作小组2合作小组3评分事项：（1）全班学生分成男、女两栏进行比赛，这样也关照到中等生。为了公平，如果女生比男生多1人，男生中一名学困生就加双倍分。 （2）学困生既加相应男、女栏，又加合作小组课堂评分表，这种双次加分激发了学困生的学习兴趣，提高了课堂效率。 （3）互动学习与课堂表现是合作小组的捆绑打分，这促使“小老师”更认真辅导学困生，让学困生为小组争得第一，每人更加团结与互助。3加强管理，推进教学“小老师制”有效地实施，管理是先前条件，它将起到承上启下的作用。“小老师”需要遵守一定的管理，对同学的问题要耐心解答，同时尊重学困生；学困生同样要遵守一定的管理，
