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1、先学后教高效课堂上学期我们的蒙山之行，我受益匪浅。一路回来我就一直在想，别人的课改成功了，实施了有效的课堂教学，觉得他们的教学模式我们也可以用，我心里已经有了尝试的冲动，大概的做法已心中有数。结合平时看到的理论认为让学生先学后教，把课堂交还给学生是当前比较有效的教学模式。要达到高效课堂是每位老师的追求。那就必须遵循以教师为主导，以学生为主体 ，把课堂交给学生。我是教研组长，经常开展教研活动，看到同事一节节失败的课，感叹：过去的教法必须废弃了！我开始思索我们的教学，才发现以前自以为成功的数学教学是那么误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生
2、往里边引，最终“圆满”地完成教学任务在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权交还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。所以我认为当今教学必须把课堂的主动权还给学生，才是真正有效的课堂。一、把思考的主动权还给学生。我们每堂课都会给学生思考，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。保证学生思考的主动权教师必须敢于让学生放开思考，即大胆说出自己的想法。如：前段时间听了一位老师的一节公开课，他上的是除数是两位数的除法竖式计算。内容少，目标少，结果
3、还不能完成目标咧，是一节失败的课。究其原因我认为没有把课堂交还给学生，采用陈旧的教学模式，整个教学流程是老师和学生一问一答，老师包办了课堂，其结果是学生试商定商位置都不会，教学目标无法完成。我们经过反思，互相交流之后，让另一位老师去上，他大胆的将课堂交还给学生，从旧的知识迁移复习，再让学生先自学例题，联系掌握的知识试着计算新的例题，有什么困难提出来，学生学习后纷纷提出了自己不了解的地方，老师组织同学们讨论应该怎样解决刚才同学们的质疑，并说出自己的计算方法，再总结出所有计算方法，应该注意的地方，还通过比较，哪一种方法最适合自己。经过一系列的学生学习活动，他们自己经过动脑思考，操作学会了计算，加深
4、了印象，经过练习反馈效果非常理想。二、把讲解的主动权还给学生。 我们教学一个新内容总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此有了一定的了解，此时不如把讲解的主动权交给学生。比如求组合图形的面积计算也是如此，先引导学生观察图形的形状后指名讲讲这样分或添补的理由，可以分割成几个我们学过的平行四边形或三角形等，或者添补成我们学过的图形，其他同学要不要补充？需要什么条件就可以计算了。解答任何数学问题都有一定的次序，有条理的进行，这样就加快了计算速度，而且提高解题的正确率，学生容易掌握。不必要老师浪费时间去过多讲解学生自己可以解决的问题。又如三年级的一节关于数学广角“简单搭配”的课，老师让学生先搭配，再自
5、己解说自己搭配的想法和方法，解题的格式，其他同学认真听后提出不同的看法。学生的说法有时比老师还详细，最后老师和学生一起总结出解题方法，注意的地方，整个教学流程完全由学生来完成，后来的练习反馈，效果十分的好。可见，把讲解的主动权交给学生，教学效果好。当然，还可以将课堂评价的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原来他们尚有巨大的潜力可挖！知识是学会的，不是教会的；能力是“做会”的，不是“讲会”的。在新的课堂里，教师要改变旧的课堂教学方
6、式，变“我告诉你”为“我帮你的忙，你自己去学”，让学生真正学会，学得深、学得透。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的。学生独立性的培养要求：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。在课堂教学中，许多教师都把教学过程设计得十分周到，往往导得过多、过细，反而扼杀了学生的聪明能干，以致学生累老师累。把课堂交给学生，让学习成为学生每天的乐事，使每一节课前都让学生觉得不知道下一节将会迎接什么样的挑战，而充满刺激，每一堂课都将生成创新，每一堂课都充满了魅力。
