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1、五年级数学新北师上册教案例文教案是一种教学态度的体现，一种教学思想的展现，一种教学思路的展示，一个老师教学的镜子。今天在这里整理了一些五年级数学新北师上册教案最新例文，我们一起来看看吧!五年级数学新北师上册教案最新例文1一、情景引入1.同学交流课前收集的有关资料。2、感受本班风彩，要求全班分成十小组，课后相互评价，选出小组。3.课件播放校园的景观图片，然后出示下表。类别建筑面积绿化面积体育场地面积其他面积面积/4000600080002000要求：(1)根据上表可制成什么统计图?(2)出示制成的条形统计图，复习条形统计图的特点。3、我们除了学习过条形统计图外，还学过什么统计图?出示折线统计图，
2、复习折线统计图的特点。4(1)指名说说百分数的意义后，小组用计算器合作完成这张表。类别建筑面积绿化面积体育场地面积其他面积面积/4000600080002000各部分面积占总面积的百分比(2)说说从这张表中又获得什么信息?根据这张表中的信息，我们还可以用扇形统计图来表示。(板书课题：扇形统计图)(3)教师用课件呈现这幅扇形统计图，要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息。二、 探究新知1 、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息。2 、用课件出示三种统计图，引导学生观察、比较、分析、发现扇形统计图的与其他统计图的独特点。3、说说这些扇形统计图中
3、圆表示什么?扇形表示什么?这些扇形统计图中百分数都表示谁与谁的关系4、板书： 扇形 圆三、练习巩固1 用课件出示我国陆地地形分布情况统计图(1)要求认真观察统计图后，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几?(2)用计算器计算并完成下面的表格。我国陆地地形分布情况统计表地形种类山地丘陵高原盆地平原面积/万平方千米丁校丙校乙校甲校2 、根据下面4幅，你能判断出哪个学校的女生人数最多吗?(1) 如果甲校的学生总人数900人，那么甲校的女生有多少人?(2) 如果丙校男生与甲校的同样多，那么丙校学生总人数有多少人?(3) 如果乙校的学生总人数与丙校的同样多，那么乙校男生有多少人?(4) 如果丁校的男生与乙
4、校的同样多，那么乙校的女生有多少人?3、 出示课件中国人口占世界的百分比和中国国土面积占世界的百分比统计图和有关的数据。(1)中国人口约13亿 (2)中国国土面积约960万平方千米3 、出示西山村果园各种果树种植面积情况，要求学生根据给出的数据制成扇形统计图。四 、总结练习1 、通过今天的学习，你有什么收获2 、各组交流完成评选工作后，完成数学乐园各小组课堂表现评选结果情况统计表，3、并根据统计的数据制成扇形统计图。五年级数学新北师上册教案最新例文2教学目标1.通过观察实际，使学生知道什么是体积.2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米.3.能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不
5、同.教学重点使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念.教学难点帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积.教学步骤一、铺垫孕伏.1.1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?二、探究新知.我们学习了长度和长度单位，面积和面积单位.今天我们要学习一个新概念：.4.比较物体体积的大小.实物比较：字典和大词典 桌子和椅子 水桶和茶叶桶 课本和练习本1.认识1立方厘米(出示一块1立方厘米的体积模型)这就是体积为1立方厘米的正方体.分组观察，然后汇报：你知道了什么
6、?看一看：1立方厘米的体积比较小，是正方体.量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米.说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米想一想：体积是1立方厘米的物体比较小.议一议：哪些物体计量体积时使用立方厘米比较恰当?2.认识1立方分米.(出示一块1立方分米的体积模型)这就是体积为1立方分米的正方体.分组观察，然后汇报：你知道了什么?看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体.量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米.说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米.想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大.议一议：哪些物体计量体积时使用立方分米比较恰当?3.认识1立方米.思考：什么样的物
7、体的体积是1立方米?(四)反馈练习.1.看图说出物体的体积.2.用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体.它们的体积各是多少?(都是12立方厘米.不论物体是什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少)三、全课小结.这节课你学了哪些知识?四、随堂练习.1.填空.一块橡皮的体积约是8一台录音机的体积约是20运货集装箱的体积约是402.连线：学校主席台的体积 24立方厘米书包的体积 24立方米碳素墨水盒的体积 24立方分米3.说说身边的物体的体积大约是多少?五、课后作业 .下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少立方厘米?六、板书设计.物体所占空间的大小叫做物体
8、的体积.物体含有多少个体积单位，体积就是多少.五年级数学新北师上册教案最新例文3教学目标1.使学生理解质数、合数的概念.2.熟记20以内的质数.教学重点1.理解掌握质数、合数的概念.2.初步学会准确判断一个数是质数还是合数.教学难点区分奇数、质数、偶数、合数.教学步骤一、铺垫孕伏.例1.写出下面各数的所有约数：1的约数： 2的约数： 3的约数： 4的约数：5的约数： 6的约数： 7的约数： 8的约数：9的约数： 10的约数： 11的约数; 12的约数：二、探究新知.(一)引导学生归纳.1.按这些约数个数的多少，可以分为哪几种情况?2.分组讨论后汇报.3.引导学生说明：有一个约数的.2.一个数，
9、如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数.3.教师提问：1是质数还是合数?学生明确：1既不是质数也不是合数，因为1只有一个约数，既不符合质数的特点，又不符合合数的特点.1既不是质数，也不是合数.(五)按约数个数的多少给自然数分类.1.按照能否被2整除可以把自然数分为奇数、偶数，那么，按照约数个数的多少，自然数又可以分为哪几类?(三类：质数、合数和1)2.教师提问：判断一个数是质数还是合数，关键是找什么?(关键：找约数的个数)(六)教学例2.1.判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数.17 22 29 35 37 87(学生独立练习，集体订正)教师强调：熟练运用找约数的方法，这种做题法是做
10、对题的关键.2.反馈练习： 下面哪些数是质数，哪些数是合数?19 21 43 67(七)介绍100以内的质数表.1.除了用找约数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法.2.用质数表检查例2检查方法;表中有17、29、37，说明是质数;22、35、87表中没有，又不是1，说明是合数.3.教师提示：要熟记20以内的质数三、全课小结同学们，这节课你学到了什么知识?四、课堂练习1.下面是2到50的数，下话画掉2的倍数，再依次画掉3、5、7的倍数(但2、3、5、7、本身不画掉)，剩下的数都是什么数?2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19
11、2021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 32 33 34 35 36 37 38 39 4041 42 43 44 45 46 47 48 49 50教师提示：古希腊的数学家就是用这种方式找质数的，有兴趣的同学可以用这种方法找100以内的质数.2.检查下面各数的约数的个数，指出哪些是质数，哪些是合数，分别填在指定的圈里，再用质数表检查.3.填空题.质数有个约数，合数至少有个约数.最小的质数是，最小的合数是.既不是质数也不是合数.4.判断.所有的奇数都是质数.所有的偶数都是合数.在自然数中，除了质数以外都是合数.既不是质数也不是合数.5.在整数120中：奇数有： 偶数
12、有：质数有： 合数有：五、板书设计有一个约数的有两个约数的有两个以上的数的1的约数12的约数1、23的约数1、35的约数1、57的约数l、711的约数1、114的约数1、2、46的约数1、2、3、68的约数1、2、4、89的约数1、3、910的约数l、2、5、1012的约数1、2、3、4、6、12l既不是质数也不是合数一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数(素数)一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数.五年级数学新北师上册教案最新例文4教学目标1.联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生用数学知识解决问题的意识.2.在摆、算、想象、猜想等学习活动中，培养学生有序
13、思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念.3.会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化.4.能用准确的数学语言描述思考过程.教学过程一、引入.师：生活中，常把几个长方体物体包成一个大长方体.这样就会有各种各样的包装.学生间相互交流了解的情况.师：前几天，我曾让大家去了解这方面的情况，谁来说说你带来了什么?生：火柴盒、香烟盒或药盒等.师：这节课，我们一起来讨论、研究问题.(揭题).二、展开.1.师：下面我们研究两个相同情况.想一想：用两个相同的长方体物体包装，会有几种不同的包法?2.试一试：要求摆得出，还要说得明白.交流：有哪几种?为了方便表达，面用字母A表示，次
14、大面用字母B表示，最小面用字母C表示.归纳：三种不同包法：A面重叠(上下叠);B面重叠(前后叠);C面重叠(左右叠).3.师：现在研究6个相同情况.2个有三种不同摆法，6个有几种呢?你能很快猜出有几种吗?生：6、7、8、9、10、12种等.师：那么，究竟有几种呢?想试试吗?(生：想!)师：两人一组，边摆边思考，怎样说才能让大家明白你的摆法?合作学习：(1)小组摆、交流.教师在巡视时及时向同学们推荐了同学中作记录的学习方法.并问：为什么要记呢?生：包装方式多，记一记，不会重复.(2)大组交流、汇报.两人一组汇报，要求一位同学边说边摆，另外一位同学选择相应的直观图贴在黑板上.学生汇报：总共有9种不同的包法.(见下图)师生归纳：按接触面思考：A、B、C各一种;AB、AC、BC各两种.师：这种方法怎么样?它是按什么思考的?生：按接触面来思考;这样思考有序，不容易漏掉.师：还有其他思考方法吗?能不能将问题简化，比如以两个一组作为一个整体，将两个A面重叠(上下叠)的长方体看作一个大长方体，这样就转化为3个长方体的包装问题了，可以有几种包法?生：按上下、前后、左右的方向拼摆，有3种包法.师：大家从中受到什么启发?还可以怎样考虑?.生：哦，我明白了!还可以将两个B面重叠(前后叠)的长方体看作一个大长
