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1、 高二生物说课稿之生物光合作用的实质和意义以下是 关于高二生物说课稿之生物光合作用的实质和意义： “光合作用的实质和意义”一节教学设计说课稿 一、设计前的思索 我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准;2、学生的身心特点;3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向;符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则打算了教学的可行性。 在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有严密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做
2、好铺垫。 二、本节的详细设计及设计缘由 本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用进展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比拟清楚的熟悉。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。 1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是?，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么?产物是什么?条
3、件是什么?场所在哪里?将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。 2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，由于前3节课的试验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化?假如有，发生了什么样的变化?通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式?(让学生尽可能多地答复)，学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗
4、?可以从一种形式转化为另一种形式吗?问到这个问题时学生的答复有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题;翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问预备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗?这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。 3、光合作用的意义 。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义?可以让学生尽可能地想，尽可
5、能地举例。最终，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。 4、光合作用的应用。可以利用这一局部检测学生对光合作用的把握状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被?为什么卡尔文要从植物中找石油?可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题?设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问题的设计主要是由于在本章节最开头引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年月，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的讨论队伍在世界各
6、地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室讨论，有人奇怪地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢?当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习
7、生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在争论第3个问题时，学生特别踊跃。 5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。 三、教学反思 通过对本节课的设计和教学，绝大局部学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课根本以问题开展，学生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决问题了。但是，由于学生特别活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，避开课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮忙学生进展总结文章
