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1、浅论课程开发中的老师群体审议制度浅论课程开发中的老师群体审议制度浅论课程开发中的老师群体审议制度陈丹琴* 邱梅蓉南京市太平巷幼儿园，南京 210002摘 要 老师群体审议是幼儿园课程开发的根底，对促进老师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的理论价值。老师群体审议有多种形式，在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题，并确立相应的鼓励机制，使之成为老师的自觉行为。【关键词】：p 老师群体审议；课程开发；专业开展；价值随着幼儿园课程改革的推进和国家课程权利的下放，目前越来越多的幼儿园在开发自己的园本课程，在此开发过程中，受西方课程思潮的影响，又多采用主题教学活动的方式组织和施行课程。这种选择与尝试
2、本身并没有不妥当的地方，值得注意的是，在此过程中，从主题活动的选择、准备到施行、展开与完毕，需要考虑的因素非常多。对这些因素的考虑、分析p 和决策主要来自于老师，而老师个人的决策不可防止地会存在偏向，因为个体的考虑和决策往往不够全面，考虑也有不够细致的地方，而一旦出现问题，个体有时也没有力量独立解决，因此不能保证活动能很好地表达课程理念，老师也就很难从园本课程的开发中获得成长。因此，从课程开发的角度分析p ，所有类型的课程开发活动都应该以由学校的校长、老师、学生、家长以及校外课程专家、教育行政部门的官员等组成的学校共同体的集体审议和决策为根底，绝不能是某个人一时心血来潮的结果。可见，幼儿园建立
3、具有决策分享性质的老师集体审议制度，对帮助老师正确开发和施行园本课程有着重要的理论价值。所谓决策分享指任何有关课程开发的重大决定都必须是相关人员集体参与、共同商讨和审议的结果，其本质是参与式决策。所谓老师群体审议制度就是把老师群体审议制度化，从制度上确保所有的参与者享有平等的地位，确保每个人都能发出自己的声音，从而使审议成为老师的权利与义务，使幼儿园课程不再以个人意见为根据，而是以学校共同体的集体审议为根底，或由个别老师提出但得到了共同体的认同和支持。一、老师群体审议制度的价值一建立老师群体审议制度有助于扩大民主、促进老师的专业成长在老师群体审议过程中，大家共同分享成功、分担问题，表达了集体的
4、智慧和力量。头脑风暴法的使用往往可以给老师带来宏大的灵感，促使老师产生新想法，从而获得比个人努力更大更多的成绩，同时老师还能从群体获得心理支持。群体审议不只是思想的交流与策略的分享，它更是一个民主营造的过程，通过共同制定和分享方案与资，引起老师思想的碰撞和升华，引发老师进展深化的学习。这不是简单的经历累加，而是产生新经历的学习。老师群体审议对课程的施行进程拥有根本的决定权。可以说，围绕理论情境和理论问题展开的、合作交流式的老师群体审议是课程建立最重要的根底，同时也是老师学习和开展的重要途径。在群体审议过程中，老师们对理论情境中的问题进展深化的讨论与分析p ，每一位参与者都可以为自己的观念和行为
5、辩护，充分利用自身的理论性学识，以理服人，同时在别人影响下形成更为丰富、系统的理论性学识，从而促进自己的专业成长。二建立老师群体审议制度有助于集思广益、进步主题教学活动的质量由于园本课程开发坚持以幼儿园为整体，反对凭借个人的权威或知识的霸权来做出决定，所以，集体审议被认为是首选的课程决策方式。老师群体在共同的理论情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出行动决策，从而对主题教学活动的准备、施行与评价产生整体性影响。这种集思广益的过程有助于进步主题教学活动的质量。一个主题活动有可能来自于老师、孩子或某一事件，也有可能是进展过的主题。无论是哪种来，在活动开场前，都有一系列的问题需要考虑
6、，如主题是否符合孩子的年龄特点、资是否能方便获得、主题目的是否科学、主题活动内容是否平衡，等等。这一系列的问题通过老师群体审议将会考虑得比拟全面。例如班级老师提出开展一个以前做过的主题活动消防车,由此引发了年级组老师的群体审议。他们从关键经历、活动网络、系列活动、可能进展的工程活动、资利用、环境创设等方面对已有主题活动进展了集体审议，在此根底上对原来的主题文本、主题目的和系列活动进展了适当的调整，使之更贴近如今班级幼儿的经历。在主题活动施行过程中，孩子和老师以及资在不断的发生着变化。这些变化必然会影响主题的开展方向，需要通过班级老师的群体审议来作出抉择。例如在主题活动我的身体进展过程中，在开展
7、了系统活动贪吃的大嘴巴后，老师发现孩子们对表演很有兴趣，于是进展了班级老师审议。通过分析p 孩子出现这种现象的原因主要在于孩子的兴趣以及表演活动的价值之后，老师决定顺应孩子的兴趣，开展大嘴巴工作室的工程表演活动。可见，群体审议对主题活动的开展起到了一定的推动作用。主题活动完毕后，老师还需要对活动的效果进展评价，以理解活动是否到达了预定的目的。按理老师应该有才能对自己的工作进展专业性评价,即老师对自己的教学对象、教学资和教学行为进展的一种专业判断，而不是人们出于生活经历所做的一般的、普通的判断。只有当老师做出的评价是基于教育专业知识的评价时，这种评价才能被称为专业性评价.但在这方面，许多老师通常
8、是直觉多于理性，充满了个人意愿上的抉择和判断。因此，老师群体审议就显得尤为重要，它能在一定程度上进步老师个体的专业工作程度，不仅让执教老师收获颇丰，增加对幼儿经历、活动价值的理解，促进主题活动质量的进步，而且对其他审议人员来说，也是一个自我反思、寻找打破与不断成长的过程，从而既使课程不断得到完善，同时也使幼儿与老师获得共同开展。二、老师群体审议制度的形式老师群体审议是幼儿园老师定期对幼儿园课程进展的分享、交流和合作，其审议形式有正规审议和非正规审议两种。正规审议是老师向特定团体发出邀请，由管理者安排时间及人员、地点而进展的一种集体讨论，要求参加者必须到场，包括准备、发言、记录、结论等根本环节。
9、详细来说，正规审议又可以分为班级老师群体审议、年级组老师群体审议、课题中心组老师群体审议等。其中，班级老师群体审议在班级老师之间进展，是老师合作与配合的重要形式，也是最根本的审议形式；年级组老师群体审议能给课程的决策和施行带来鲜活的生命力，给班级老师带来一些意想不到的收获，是幼儿园的主要审议形式；课题中心组老师群体审议那么是幼儿园审议的重要形式。课题中心组老师通常有着较先进的教育理念和丰富的教学经历，在班级老师群体和年级组老师群体遇到难题时，可以给予帮助和指导，使课程更加完善。与此同时，幼儿园还应鼓励老师进展非正规审议，即让老师在非正规的场合中与少数或个别人进展讨论、交流与沟通。这种审议没有固
10、定的时间、场地与人员，也没有刻意的准备，比拟轻松与随意，但同样能帮助老师进展反思和决策，并有助于建立良好的园风，使老师审议成为老师的一种自觉追求与主动行为。在详细运用中，根据内容与目的的不同，老师群体审议可以分为分享式群体审议、难题式群体审议、需求式群体审议、交换观点式群体审议等。分享式群体审议是在成功进展了一个主题活动后，老师想把自己的快乐带给大家而进展的，这同时也是一个经历与策略分享的过程；难题式群体审议是为了给予经历缺乏或才能有限的老师以帮助与支持而进展的一种群体审议；需求式群体审议是在23个班同时开展同一个主题活动时，老师很想知道别的老师与班级是如何做的而展开的一种群体审议，它可以给老
11、师带来灵感与启发；交换观点式群体审议是在课程进展了一段时间之后进展的。对上述各种老师群体审议形式，在实际运用时，我们通常是根据不同的情采用不同的形式。三、建立老师群体审议制度需要注意的问题一明确不同级别的老师群体审议范围幼儿园需要明确班级、年级组、课题组这三级老师群体审议的范围，以便保证课程顺利、有效地施行。对于幼儿园已被理论验证过的经典主题活动，只需班级老师审议就可以了，但试点班的主题活动必须经过班级、年级组和课题组三级审议，以保证形成有价值的、经得起理论检验的主题活动。当老师在施行主题过程中碰到无法解决的问题时，一般由年级组老师审议解决。但假如是老师遇到的共性问题，就需要启动课题中心组老师
12、审议，以明确问题的解决方法，为老师提出可行的措施。对于幼儿园研究的课程理论问题，那么直接启动课题中心组老师审议，并邀请专家参与，以获得明确而直接的理论引领，减少研究的弯路。二准备老师群体审议的条件在老师群体审议前，需要通过审议获得支持的老师必须先对主题活动做一个较全面的反思，内容尽量涉及各个方面：资、环境、家长的参与等，为集体审议做好准备。这种反思最好可以形成文字，以便大家交流。其次，准备参与审议的老师要事先理解审议的内容，搜集相关资料和理解相关理论，为自己的发言作好准备。最后，负责审议的群体要事先确定审议的核心话题，力求做到在审议过程中使大家的讨论可以紧紧围绕核心话题展开；应注意吸纳家长志愿
13、者、课程专家等外援人员的参与；在审议后还要对审议的结果进展及时反应，假如出现和审议结果不一致的情况，就有必要再次进展审议。只有这样，老师群体审议才会产生实际效果，而不至于流于形式。三及时发现和解决审议过程中出现的问题在老师群体审议的过程中，由于主客观多种原因的影响，难免会出现一些问题。我们结合自己的理论，将这些问题进展了初步归纳，并提出了一些解决方法，使出现的问题可以得到及时解决。有时，老师审议时会出现话题无法展开或深化的情况。这是因为老师对审议的内容事先理解、考虑不够，互相之间没有更多的碰撞，话题自然无法展开或深化。这就需要在审议之前，确定主持人，其工作和作用是提取主题活动中的核心信息，并让
14、大家理解，以挑选和确定审议的主题；催促老师搜集相关资料或理论；在研讨过程中及时发现具有进一步研究价值的问题；总结和提升审议的核心观点及课程专家的意见。在审议过程中，老师的认识一般会由不一致逐渐趋向一致，但也并不是所有的课程审议都能导致老师认识的一致，而有可能出现谁也说服不了谁的情况。这时，主持人也不能妄加评论，要尊重老师的观点和建议，让发起审议的老师结合大家的意见，根据自己的理解，采用能合适自己班级特点与孩子经历的建议。假如平行班级的老师各自的观点都具有可行性，可以让他们从各自的角度出发同时进展尝试。如大班老师在集体审议感恩的心这一主题时，有的认为可以从对家庭亲人的感恩入手，有的认为可以从对班
15、级老师的感恩入手，还有的认为以从向身边的人感恩入手。每个老师的观点都有其合理性，因此审议的最后结论是大家在各自的班级从不同的角度入手，进展这一主题活动，结果都获得了较好的效果。每个老师基于自己的经历与反思形成的有关教育教学的理论性学识，由于缺乏严密性与普遍性，在审议时就有可能出现大家都无法解决的问题。这时可以让老师通过不同的方式再去搜集信息，找到能说明问题的理论，然后下次再审议。不同的方式包括把问题或困惑发布到专业网站上，以获得更多人的帮助与支持，也包括直接向课程专家寻求援助等。四确立鼓励机制，发挥老师群体审议的开展性功能老师群体审议要成为老师自觉的标准行为，还需要有效的鼓励机制，才能最大限度
16、地调动老师的积极性与主动性，以有效实现老师群体审议的价值，促进课程与老师的共同开展。为此，幼儿园可以把积极参与老师审议作为对老师每月考核和学期考核的内容之一，作为评选优秀老师和优秀团体班级团体、年级组团体、课题组团体的条件之一，并给予相应的奖励，包括物质上的奖励或增加学习培训的时机等。此外，老师群体审议后，主题活动的开展有时会因为受到外界多种因素的影响而不能顺利施行。幼儿园对这些审议后课程施行中产生的问题也要注意采取方法帮助解决，以使群体审议的价值可以得到充分实现，从而不断促进老师的专业成长与课程的不断完善。【参考文献】：p ：1.周小山主编。老师教学终究靠什么谈新课程的教学观。北京：北京大学出版社，20232.虞永平。论幼儿园课程审议。学前教育研究，2023,1：11133.邹鲁峰
