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1、受“渔”重于授“鱼” 浅谈语文课堂中自学能力的培养引：记得在一篇文章中看到过，学生有着很强的自学能力，一般来说，小学的时候，学生能够通过自学掌握所有知识的30%，进了初中，自学能力应该达到50%，高中达到70%。当时我就想，我以前一直就是以讲为主，或者是学生在我的引导下进行思考、学习，为什么没有尝试让学生自学呢？我也在反思我们的教育，为什么我们的学生没有自学的能力？就是因为我们的老师把学生的自学权利剥夺了，没有给学生自学的机会，所以学生才不会自学，都是在被动学习。我们老师平时都可以看见，在上课铃响之后老师如果晚去几分钟，教师肯定会乱糟糟的，有相当一部分学生无所事事或者在干坐着等老师来，老师不来
2、就不知道可以看书自学。假如老师不布置课后作业，学生回家后就一定不会再翻开课本，也不会主动去完成课后的练习，这不得不引起我们的深思关键词：自觉学习 自学实践 自学方法 认知规律学会生存一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而自学是达到这一目标的基本途径。如果把知识比做金子的话
3、，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做“鱼”的话，那么，自学能力便是“渔”的本领。培养自学能力、教会学生学习的意义重大，它不仅仅能帮助学生顺利地完成眼前的学习任务，更重要的是，它能帮助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术迅速发展的时代。培养自学能力、教会学习，体现了当代经济、社会发展和科学、技术进步的迫切要求。宋代文学家朱熹在观书有感中写到：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”自学便是学子永不枯竭的知识源泉。小学课堂的自学可以说是一条重要的途径，这对于学生养成良好的自学能力是大有好处的。在实际教学过程中，教师应该通过自学这一环节对学生进行学法的指导，重视自学中的个
4、体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，下面我就谈谈自己在课堂教学中的几点做法： 一、情理交融，诱发学生自觉学习情感。 “亲其师，信其道”。 学生学习的无意性和情绪化，决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给学生春雨润物般的熏陶，能保持学生积极的情感和乐于接受新知的心境。所以，教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个学生的心田。每接到一个新班，我都要花大量的时间和精力去了解每个学生的情况。通过与学生谈心，踏门家访，召开家长会等形式，与学生和家长交友，掌握学生所处的环境，了解每位学生的个性，积极沟通我们之间的感情，有针对性地进行教育。比如，班上的“尖子生”，一般在学习上有优越感，
5、有一定的心理障碍（耐挫力差，自傲或自卑，焦虑或孤独等）。鉴于他们易与教师接近，我适时排除其障碍，尤其注意将他们的优越感与心理健康教育磨合，使他们正视自己，体验到教师既是“慈母”，又是“严父”。学习有困难的学生，我坚持尊重与热爱的原则，小心翼翼地保护他们的自尊心，妥善地调解他们遇到的一个个矛盾。学习前，为他们订立“跳一跳，摘到果”的目标；教学时注意给他们安排经过努力能答到的问题，并及时给予表扬鼓励；降低作业难度，减少作业数量；考查一些基础性的试题，让他们品尝到成功的喜悦，树立自信心。二、科学调控，充分发挥教师主导作用 小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从
6、某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。 1、指导学生摘抄知识要点 语文新教材同样注重了自学能力的培养，每组课文都安排了一、二篇略读，而且前有导读，后有资料袋，中间还有注释，所包括的知识比较多，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣，为学生的自学作了铺垫。所以我让学生准备一个摘抄本，在预习课文时把有关的内容分类摘抄下来，并定期进行交流，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，又能提高阅读的积极性，并
7、在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成自学内容。 2、教给学生自学方法读书是获取知识的重要途径，教师要注意教给读书的方法。教师在讲授新课之前，可以指导学生结合单元导读和课前提示进行自学，教给学生自学方法，有效地指导自学过程，培养学生的自学能力，使学生养成认真阅读的良好习惯。 （）运用阅读符号。指导学生在认真自学基础知识的过程中，标出课文的自然段，并注意用不同符号在文中加上不同的标记。如：文中的生字词可以用“”标出；容易写错的字用“”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明；并认真思考，结合上下文或借助字词理解词意。遇到优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”，待课堂上师生共同解决在
8、教师的指导下，通过自学,学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了良好的自学能力。 （）给课文加批注。不少课文的课前导读中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边写一写”。因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。（3）灵活运用不同的阅读方法。教师可教给学生一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等，结合做读书笔记的方法引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。指导学生不同的文章应运用不同的阅读方法，如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其
9、乐也融融。鲁迅以为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅的“跳读”法很适合阅读长篇文章，不但可以把精力放在对原著的整体理解或最重要的内容上，更可以节省时间，提高阅读效率。3、引导学生划分层次阅读 在学生自学的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养自读能力，进而提高学习效率和学习质量。 （）读通课文。自学中经常会提出：认真读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导学生注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。 （）带着问题读书。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学
10、生理解课文内容。例如：一个中国孩子的呼声一文，在自学中有这样的问题：这个中国孩子是谁？他为什么发出呼声？他的呼声是什么？带着问题，学生边读边思考，问题解决了，课文内容也就会慢慢理解了。（）总结评价。课堂上对于在自学过程中表现积极，声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使自学更好地服务于课堂。 4、突出自学重点不少课文在自学中涉及到了自学的重难点，提出了理解课文的关键问题，包含着语言文字的训练内容。围绕自学重点，确定语言文字训练点，精心设计自学训练，教给学生正确的自学方法，把自学重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于
11、突破教学重点、难点，能够调动学生的积极性，从而顺利地完成教学任务，活跃课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得愉快，取得了良好的教学效果。三、循序渐进，遵循学生认知规律 依据学生的认知特点，教师应由浅入深，循序渐进地指导学生自学。教师可安排“导扶放”的三段式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。“导”即引导，指导教师依据教材，讲清知识，教给方法，提示规律。“扶”即扶助，指教师在知识的重点，难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法独立学习，而后师生共同讨论，小结，达到理解、掌握知识的目的。“放”即放手，就是教师先提出课题，布置自学内容，要求和进度，不提问题，放手
12、让学生自己看书自学，逐渐由学生自己归纳整理出纲要，自己找规律。在自学以后，再由教师检查了解，学生提出质疑，师生讨论释疑。 例如：在教学桂林山水一课时，我先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是：（一）对照插图，速读课文，弄懂这段主要写了什么；（二）细读课文，掌握漓江水的特点（静、清、绿），了解段落的结构方式（先总述，再分述），学习作者多种修辞手法的综合运用（比较、排比、比喻）；（三）师生轮读，体会作者的思想感情；（四）教师进行小结，接着教师扶着学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。最后选用一篇与桂林山水一文内容相似，结构相同的文章我爱漓江让学生独立
13、自学。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位，自觉不自觉地扮演了“主人”的角色。 当然，导、扶、放绝不是一成不变的公式，教学中要根据实际情况巧妙结合，合理运用，使自学指导工作真正落到实处。四、授之以法，强化学生自觉学习的技能。 “不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”。德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应
14、时代需求，终生受益。 课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，结合教材内容。把科学的自学方法教给学生，使他们逐步掌握打开知识宝库的金钥匙。根据语文学科的特点，我在课堂上教授学生以下自学语文的方法： 1比较法：比较学习是语文学习中最重要的方法之一。如对各类语文知识的掌握，还可以进一步提高分析问题和解决问题的能力； 2质疑法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习成为自我“生疑知疑释疑”的矛盾转化质疑的要领，即质疑的内容必须是文章的重点和难点，质疑学习可以锻炼学生的意志力，促使学生形成积极主动的探索精神； 3文章类型学习法：就是根据不同的文章类型，
15、教授学生具体的学习方法写人文章的学习，主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理去理解人物形象；记事文章的学习，主要是在弄清事情的前因后果基础上，认识事情所反映的意义；写景状物的文章的学习，主要通过抓数量、形状、功能等方面去把握事物的本质特点。五、反馈及时，充分利用实践的强化优势 学生的学习过程告诉我们，学习实践活动是一种增强理解，加深记忆的十分重要的活动，这种实践活动的主要方式是练习，一种有效的自学方法的掌握，需要在练习中强化，在练习中巩固。因此，我们必须有目的、有计划地加强学生自学方法的训练，并在训练的过程中不断完善。 1科学安排，合理训练。语文自学方法的训练，教师必须科学安排，首先，要适量。“大运动量的重复训练，只能加重学生的负担，造成逆反心理。”适量就是要根据年级特点和教学要求安排训练的数量。其次，要适度。教师无论安排哪一种自学方法让学生进行训练，都不宜过易或过难。即便是学生已经基本掌握的方法，也要根据具体情况分出层次，难易适度。这样学生总是处在成功的过程中，经过一定的努力获得新的成功，学习训练的主动性就必然始终如一。再次，要适时，教师要注意在学生的学习处于最佳状态时安排训练。比如：激起兴趣，引以思维时；产生疑问，寻找答案时；掌握规律，尝试验证时。 2
