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1、全国中小学教师教育技术能力远程培训辅导教师手册一 项目背景及指导思想为了配合教育部实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，利用网络有利条件和技术手段开展教育技术能力培训，弥补面授培训存在的一些不利因素，支持教师教育技术能力培训的开展，使教育技术能力培训更科学、更有效、更具有针对性、更与教学实践相结合。经教育部师范司立项批准，在全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的监督、指导下，北京大学自2006年5月起承担了研制、开发“全国中小学教师教育技术能力培训网络课程（教学人员初级）”的任务，于2007年12月起承担了研制、开发“全国中小学教师教育技术能力培训网络课程（教学人员中级）”的任务，并
2、且还一并研究了远程培训的教学管理模式、组织管理机制与制度的建立。目前，两门课程均已开发完毕，形成了具有先进理念和技术的网络培训课程、教学管理模式、支持教学开展的网络教学平台，并且通过了教育部组织的专家验收，得到了评审专家的一致赞扬。课程验收后，于2007年5月承担了国家级骨干教师的培训任务（教学人员初级），受到参加培训的11个省市的学员的广泛好评。继而我们在广州、深圳、珠海、沈阳、大连、无锡、新疆、云南、四川、内蒙、福建、陕西、山东、黑龙江、广西、中山、湛江、河南、贵州、葫芦岛等地开展了教育技术的远程培训，截止到目前为止，参加培训的总人数已经超过了18万人。根据培训后的调查数据显示，学员对课程
3、的平均满意程度在97%以上，绝大多数教师认为通过远程培训掌握了教育技术在教学实践中应用的理念和基本方法，提高了信息技术与学科教学整合的能力，对他们的教学起到了帮助和提高。总的数据表明：远程培训在效果方面是令人满意的。 1. 项目组织结构图北京大学中小学教师远程教育办公室教育部师范司全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室专家组北京大学图1-1 组织结构图2. 专家组成员王珠珠 全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室主任项目总负责侯建军 北京大学网络教育学院院长，教授项目负责人文东茅 北京大学教育学院副院长，副教授项目负责人何克抗 北京师范大学教育技术学院课程开发总顾问刘雍潜 中央电教
4、馆课程开发顾问韩 骏 中央电教馆课程评价系统总设计郭文革 北京大学教育学院教育技术系主任课程设计及制作总负责王 莉 教育部考试中心全国中小学教师教育技术水平考试项目负责人二 辅导教师的职责网络教学与传统的面对面教学有很大不同。在传统的教室中，教师总是在教授知识，并努力激发学员对学科内容的热情。但是在网络教学中，教师的工作更像是一个教练或是辅助者，而不是一个表演者，所以，在培训中我们采用“辅导教师”的称谓。1.监督和督促学员上网学习在网络教学中，辅导教师首要的职责就是监督和督促学员上网学习，这是课程开展的基础和重要保证。由于学员是初次采用网络方式进行学习，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工
5、作，因此，辅导教师需要不断地利用各种方式鼓励他们积极参与到课程中来。辅导教师可以通过师生名录，查看长时间未登录平台的学员名单，并通过站内信、邮箱、电话等方式对这部分掉队学员进行督促，以保证班级学员能够按照教学进度参与课程，进而保证学习的质量和效果。2.确保学员高水平的参与交流确保学员高水平的参与交流是辅导教师最重要的职责。在本课程中，要求学员完成讨论活动与选题设计，并制定严格的评价来促进学员参与和交流。但是辅导教师的参与程度强烈影响学员交流和参与数量。如果辅导教师能够经常地在论坛发表观点，或对学员的讨论进行评价，以及通过邮件给学员反馈，这将促进学员的参与。优秀的辅导教师的一个重要原则就是积极地
6、参与，从而带动学员也积极参与其中。交流和参与还有所不同。交流意味着学员要和教师、与其他学员、包括和教学内容进行对话。在本课程中，学员与教学内容的对话通过阅读活动后的测验实现，而学员与辅导教师、与其他学员的交互则需要辅导教师的鼓励。3. 控制学习进度在本课程中，教学有严格的时间进度安排，辅导教师需要了解本门课程的时间安排以及各个学习模块的开放、关闭时间，并在相应的时间手动开放各个模块，紧跟课程的节奏，以保证课程的顺利进行。根据模块的学习时间的长短，及时发布教学公告，告知学员在规定时间内应该完成的学习任务，以保证学员及时了解课程信息，以保证学员不出现遗漏学习任务的状况。4. 对学员的作业给予主观评
7、价与反馈辅导教师往往关注在网络教学中评价学员的问题。他们总是担心不能够准确地评价学员对课程的理解与参与。但实际上网络教学中的学员评价也可以同传统教室环境中的学员评价同样有效。在本网络教学中，所有学员的反应都被记录下来，例如：学员访问平台、课程的次数，学员进行的测验，在论坛上的发言，以及递交的作业等等都保存在数据库中，这样可以为辅导教师提供丰富的数据用于分析学员学习。辅导教师的另一个主要任务是提供反馈。在本网络课程中，辅导教师的反馈主要针对学员的讨论与递交的作业给出评价。反馈的时限非常重要，因为学员总是非常希望知道他们的作业是否是符合要求或是否正确。而从教学的角度来看，如果学员可以很快地获得反馈
8、，对于纠正其学习中的错误是非常有益的。即使反馈只是简单地确认作业已经收到，这对于学员而言也是大不相同的。事实上，网络课程学员抱怨最多的问题之一就是对于他们的作业不能得到辅导教师及时的反馈。因此，本课程规定了辅导教师反馈时间。辅导教师也应该将反馈时限告知学员。5. 保证有效学习，帮助学员解决学习中的各种问题很多的因素决定了网络教学的有效性。其中，最显而易见的就是经验，包括对网上教学特点和技术的熟悉，以及对给定课程系统和软件的熟悉。在本课程中，辅导教师对教学平台、讨论区等的熟练使用十分重要。当然，有效的辅导教师也多半是个好教师。对于教师有效性的研究表明，好教师对于他们的教学以及学科领域充满了热情，
9、非常愿意帮助学员，愿意尝试新的教学方法和理念，并愿意不断地改进自己的教学质量。在网络教学中，学员由于对课程及平台的不熟悉，往往出现这样或那样的问题，辅导教师需要尽可能的帮助学员解决其遇到的问题，以保证学员能跟上课程教学的节奏，不掉队，保证教学的质量。6.及时反映平台问题教学平台是网络培训的重要依托，教学平台的问题直接影响着教学的实施和开展，因此，需要辅导教师发现教学平台的故障或问题及时上报北大，由技术人员予以解决，保证课程不因平台故障造成延迟。7.认真完成结课总结培训结束后，辅导教师需向北大提供结课材料，其中包括：结课报告、学员各模块精华帖和优秀作业、学员调查结果统计。三、课程理念（一）课程概
10、述这是一门面向中国广大中小学教师，以提高其教育技术能力为目标的培训课程。该课程参考了美国和英国主流的网络教学模式，采用引领式在线学习模式开展教学。通过学习，学员将了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。课程中采用了大量的教学案例，这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来，培养学员主动地把信息技术应用到日常教学活动中，利用教育信息技术促进教学的改善。（二）课程结构该课程主要包括三个组成部分：网络课件（学习内容）、网络教学过程（教学活动学习评价）、辅助学习资料（教材
11、学员手册）。网络课件是主要的学习资料，它经过了众多学者的精心组织和设计：以教学设计的主要步骤为“经”，形成了八模块的学习内容：准备模块、教学目标和学员分析、教学方法与媒体选择、教学资源的收集、教学资源的加工、教学实施、教学评价、总结与提高。以教学组织策略为“纬”，形成了模块内的教学组织过程：学习目标、内容导图、阅读材料、案例分析、学习活动、总结反思、课外延伸。网络教学过程包括在网络平台上完成的各项教学活动。该课程的教学活动有阅读、测验、专题讨论、作业，其中参与评价的有测验、专题讨论和作业三项。每一个模块都有相应的教学活动，学员需要在规定的时间内完成任务。课程完全采用过程性评价：对于测验，平台会
12、自动进行评分和反馈；对于讨论和作业，教师将根据学员完成情况及时给出评分，并有选择性地给出评语或反馈。学员可以随时通过查看平台上的“成绩单”，了解自己的学习成效。辅助学习资料主要有何克抗主编的教育技术培训课程（教学人员初级版）书面教材和嵌在网络课件帮助文档中的学员手册。（三）引领式教学平台为了开展网络教学，就必须要选择合适的网络教学平台，我们在这门课程中使用了北京大学网络学院的引领式网络教学平台。这个平台具有以下特点：1. 学习过程中，辅导教师全程进行监督和反馈；2. 学员学习进度相对一致，以保证沟通和交流的基础；3. 学习方式结合了个人自主学习和小组合作学习的混合模式；4. 支持教学对话和交互
13、；5. 平台可记录学员的学习活动，并可以及时打分，让学员了解自己的学习情况。 （四）网络教学活动本课程采用了引领式网络教学模式，辅导教师对教学活动进行全程监控和反馈，学习结束后，辅导教师可以下载全班的成绩，学员可以下载学习过程信息，形成自己的学习文件夹。1. 网络教学设计基本原则（1）引导学员投入足够的时间到学习中（2）网络学习采取个人阅读思考，和小组讨论相结合的方式。（3）通过讨论，可以把学员的经验引入到网络课堂（4）按照美国SLN学习网络的经验，网络课程设计要遵循简单、清晰、整个教学设计一致的基本原则，让学员把注意力集中到课程和内容学习本身。按照这些原则，我们为每个模块设计了大致相同的学习
14、任务安排，让学员熟悉整个网络学习过程。然后，根据每模块的教学内容，设计了阅读测试试卷、网络话题、选题作业样例、指导等教学工具，来引导学员的学习。（5）通过模块内的教学活动设计，落实了上面的三条基本原则。对活动的作用、要求解释如下。2. 教学活动的作用考虑到每模块只有三天的学习时间，而学员又都是在职教师，在均衡考虑教学内容和学习负担的基础上，我们为每个模块设计了三个教学活动： 阅读与测试 讨论 选题作业这三个学习活动，各自承担了不同的作用。（1）阅读与测试美国Sloan-C的异步学习研究表明，学员投入到学习中的时间与他们的成绩成正比，提高网络学习的质量，就必须引导学员投入足够的学习时间。测试就是
15、为了促使学员去阅读学习材料的一种手段。每个模块为学员提供的学习资料大约在20也左右，考虑到很多学员都具有中专以上的学历，阅读20页中文的资料，对他们来说不是一个很大的负担。测试题目与阅读材料紧密相关。每个学员只有一次的测试机会，目的就是为了促使他们阅读后再答题，通过在阅读上的收入，提供对网络教学质量的基本保证。（2）讨论远程教育研究表明，远程学员辍学的最主要原因是孤独感，学员与学员之间、学员与辅导教师之间的交流讨论，不仅可以让学员对课程产生拥有感，还可以相比交流教学经验，把学员的鲜活实践性知识引入到网络课堂中。为了为讨论建立共同基础，网络教学对进步的同步性做了一定的限制，让大家的学习进度保持基本一致。（3）选题作业模块二作业要求自主确定一个选题，接下来各模块的作业将围绕这个选题展开，在每个模块中，分别完成相应的部分，并最终形成一个完整的教学设计方案。在作业设计的时候，我们注意把Word、Excel、PowerPoint和网络搜索等常用软件的基本操作与选题作业结合起来，让学员在熟悉教学设计流程的同时，联系常用软件的基本操作。考虑到学员通过将通过网络学习，身边没有可以随时商量讨论的伙伴，我们为每个作业都设计了详细的指南，并提供了部分作业样例和表格，以方便远程学员的学习。（五）评价本课程采用文件
