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1、 怀念母亲教案【4篇】 1、 理清课文内容。 2、 感受对亲生母亲的思念之情。 初读课文，解决生字词 篇二 1、请同学们翻开课本，接下去给点时间你们自由朗读，要求做到读得精确、读得通顺，边读边感悟。 准、顺 感知课文内容、体会情感。 2要想读好课文，首先要过生字词关。教师来看看同学们的把握状况如何。（出示生词） 挚 寝 频 模糊 凄 斑 篇 （请同学们齐声朗读，订正错误；指导正确书写，“朦”“胧”“凄”“频”都是左右构造的字，“朦”“胧”“凄”左窄右宽，“频”左右相等，尤要留意“朦”、“频”，切勿少写多加，要留意区分。） 3、把它们放到词语中你们还会读吗？（出示词语） 真挚寝担心席频来入梦模糊
2、凄凉可见一斑 一篇散文弃养懊丧心潮腾涌（采纳小组朗读、个别朗读的方式，订正错误） 4、这些词语的意思我们都要知道，待会我们再一起在详细的句子中理解它们。 思念母亲教案 篇三 【教材分析】 课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文构造清楚，层次清楚。借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的思念，将对两位母亲同样的敬意、一样的倾慕表达得酣畅淋漓。最终，照应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 编排这篇课文的目的，一方面在于从
3、多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 课文语言富有跳动性，而且对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受的情感方面会存在肯定的困难。 【学情分析】 六年级的孩子，对语文的学习已经有了肯定的兴趣，学习根底也较为扎实，学习习惯良好，课堂上也能够踊跃发言，有肯定的课外积存。再加上孩子们已经有了学习的方法，对于把握找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法，也能够入情入境的朗读与理解。 但是，思念母亲这篇文章的年月背景与学生的年月背景相差甚远，对于都母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、观赏
4、的层次较低，表达自己感受力量较差。这是学生形本钱节课学问时最主要的障碍点。所以，新课前，我以“走近季羡林”为题介绍了季羡林的成长过程，还给学生读了季羡林作品赋得永久的悔，让学生体会文章表达的对母亲的思念之情，为理解本课做好铺垫。 【教学目标】 学问与力量： 会写本文消失的生字，学写“真挚、避开、凄凉、寝担心席、频入梦来、模糊、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能依据语言环境理解其意思。 过程与方法： 1、引导学生有感情地朗读课文，积存课文中描写对祖国母亲的句子。 2、品尝揣摩重点词句，从纯真朴实的语言中感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 3、在读懂课文内容的根底上，体会关键词句在
5、表情达意方面的作用。 4、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。 情感态度与价值观： 体会旅居海外时对祖国特别剧烈的思念之情，从而激发喜爱祖国的情感。 【教学重点】 引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品尝揣摩，理解对两个母亲同样的敬意与真挚倾慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。 【教学难点】 能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。 【教具预备】 多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、赋得永久悔文字资料 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、谈话导入，简介 1、创设情境 孩子们，每个人都有母亲。母亲，多么神圣的召唤，多么圣
6、洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗？ （预设：孩子们畅所欲言，仔细倾听） 2、提醒课题 孩子们，在我们的以上中，母亲是最宏大的、至高无上的。闻名作家季羡林的文章里，更酣畅淋漓地表达着对母亲的爱意和敬意！看教师书写课题：思念母亲 齐读课题。 3、简介 季羡林这个名字我们并不生疏，我们曾经学过他的作品小苗和大树、自己的花是开给别人看的，他生于1911年，1935年到德国哥廷根留学，1945年回国，闻名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，被誉为“国学大师”。 出示：季羡林季老的成长经受资料，让孩子们阅读，初步了解大师。 【设计意图】这节课的导入，我从学生的生活实
7、际入手，不仅训练了学生的口语表达力量，同时也激发了学生对母亲的情感，唤醒了学生生活中的情感体验，为学生在下一步的提醒课题埋下伏笔。此外，季老的成长经受，为孩子们空白的头脑注入有形的资料，增加直观感受及对下节课课文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感根底。 二、初读课文，整体感知 1、生自由读课文，标出自然节号，把生字、新词读正确，把课文读通顺。 2、用课文中的一句话概括文章的主要内容。 3、这两位母亲指的是谁？ （预设：1、学生根据教师的要求，仔细读文。2、生答：“我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕。”或“对这两位母亲的思念，始终伴随我度过了在欧洲的十一年。”3、生身母亲和祖国
8、母亲。） 【设计意图】让学生把课文读成一句话，整体把握了课文内容，从而增加课堂学习的针对性和目的性，削减听课的盲目性，大大降低听课的难度，增加学生学习的自信念，培育学生自己规律思维的力量。 三、默读课文，学习字词。 1、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，预备与同学争论。 2、与同学沟通不懂的地方。 3、教师重点指导：“真挚、避开、凄凉、寝担心席、频入梦来、模糊、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 【设计意图】字词的学习，是孩子学习的积淀。运用自学、合作、沟通的方法学习，有助于孩子们养成独立学习的好习惯。 四、勾出关键，补充资料 1、找出写思念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？
9、2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到的感情的？ （我痛哭了几年，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在家乡地下卧着的母亲，我真想哭！ ） （生抓住食不下咽，寝担心席、泪流不止、频来入梦等词体会到对母亲深切的思念、失去母亲的哀思等。其中，教师可引导学生理解寝担心席，频来入梦的意思，结合对永久的悔的阅读，进一步体会到对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）
10、 3、有感情地朗读这些句子。（沟通放在下一课时） 【设计意图】抓住关键词句阅读，适时导入补充资料，为孩子的学习指明方向。同时，为孩子们阅读课文、探究课文、感悟课文奠定坚实的感情根底。 四、朗读全文，师生小结。 【设计意图】以读促思，以读悟情。在读中增加探究的欲望。 五、作业布置：熟读全文，质疑课文。 其次课时 一、通读全文，回忆中心 （预设：学生自由读文，勾画中心句段，仔细阅读） 【设计意图】复习稳固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获得胜利的感受体验。让孩子们带着愉悦的心情学习，会到达更好的教学效果。 二、抓重点句，品读悟情 （一）品读感悟思母之情 1、快速扫瞄，把思念生母的有关语句画出来。
11、 2、指名说说都画了哪些句子。 3、重点研读，体会感情。 （1）幻灯出示：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”（这段话是在什么状况下写的？食不下咽，寝担心席是什么意思？为什么会如此苦痛？你觉得真正让感到苦痛的是什么？有什么愿望？为什么说他的愿望没能实现呢？你能联系上下文或是你之前预习搜寻到相关的资料理解一下吗？(指名说） 能用一个词来概括的感情吗？（懊悔，他为什么悔，又为何恨？） 出示文字资料：我诞生在鲁西北一个极端贫困的村
12、庄里，家里的日子是怎么过的，我说不清晰，只记得是吃得很坏很坏，我从见过母亲笑，她似乎一辈子都没笑过，家境贫困，儿子远离，她受尽了人间的苦难，笑容从何而来？ 读了这则资料，你想到了什么？ 出示文字资料：我暗暗地下定决心，立下了誓愿“一旦大学毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。” 读了这则资料，你明白了什么？ 师：这就是在大学时的愿望，当马上毕业，马上有力量弥补对母亲的亏欠时，母亲却这样永久永久地走了，孩子还没来得及尽一点儿孝，没来得及让薄命的母亲享受一点儿人间的幸福，她就这么走，临死前连儿子的最终一面都没见着，儿子怎么能不懊悔不痛哭，怎么能不抱恨终身呢？（这段话写出了“我”失去母亲之后的难过、苦痛
13、和懊悔，文章通过这些描写写出了“我”对母亲的深情。） 指导朗读：请同学们带着这种失去母亲的苦痛和懊悔之情把这段话读一读。（指名读，范读，齐读。） （2）幻灯出示：“看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！” （看着她神情，为什么想哭？他可能会想到了些什么？为什么说古今中外的母亲都是一样的，“一样的”是指什么？） （指名说，他可能会到什么？） 出示相关资料：有一次我回家听对面的宁大婶子告知我说：“你娘常常说：早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！” 师：孩子们，是啊！简短的一句话不知包含着多少辛酸、多少哀痛啊！母亲不知有多少个日日夜夜，倚
14、在门前，眼望远方，希望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，始终到母亲离开人世。 此时此刻看着房东懊丧的神情，他想到了他母亲，想到他的母亲也曾经像房东太太一样等着他，也曾经怀着同样的心情等着盼着儿子回来啊！所以说古今中外的母亲都是一样，一样的思念和牵挂着自己的儿子，一样望眼欲穿地等着儿子回来！（谁能有感情地读一读这句话？指名读，齐读。） （3）幻灯出示：“天哪！连一个清清晰楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”（这段话是在什么状况下写下的？为什么会看不清母亲的面影呢？） 问：你记得母亲清楚的面容吗？（生：记得）那为什么会记不清母亲的面貌呢？ 出示文字资料 ：“由于六岁时便随叔父在济南读私塾，并且长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，对母亲的音容笑貌记忆并不深。” 出示文字资料 ：我回到家里，看到的只是一个只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。整整八年没有见，此时的母亲容颜如何？白发增加了几许？还能知道吗？
