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1、英语课中语言功能教学实施案-教育教学案例尚志市职业教育中心学校 曹凤燕素质教育是我国当前的教育方针，是我国当前课程的出发点，依据国家英语课程标准，以素质教育思想为指导思想。国家英语课程标准对基础教育阶段英语课程目标的规定，也提出了英语学科的素质教育目标，即：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发
2、展打下良好的基础。 新课标、新的指导思想给我们教师提出了新的要求，下面我谈一谈我在教学过程中贯彻新的课程改革理念时的一些尝试和体会。一、 给学生一把金钥匙 职业教育有其特色，职业学校的学生也有其自身的特点，那就是基础差，底子薄，到我们学校来的学生基本上是四类或五类苗，教学难度有多大就可想而知，尤其是英语这一学科，更是被学生封杀的一科，从教这些年来，我也摸索出了一个规律，那就是教这些学生，要象教小学生一样，从零开始，所以，我想第一件事就是应该让学生掌握英语音标。音标就像汉语拼音，学会了汉语拼音就会查字典，遇到生字就不用愁了，就可以自学了。学会音标就等于拿到了一把学习英语的金钥匙。所以我在制定教学
3、计划时，就特意将教学音标安排在学期初，教材虽然在第一册前几单元都穿插了语音内容，但比较零散。我在教学时，每天用半节课时间教四个音素，两周半教完。每节课课后我都让学生将学过的音标做成卡片，上课采取游戏、比赛等形式进行练习。比如做听辨练习，老师读，学生从卡片中找出所听到的音素，同学们精神都很集中，唯恐自己动作比别人慢；做读的练习时，老师随意抽出一张卡片，让学生读，看谁读得又快又准，同学们一个都不敢马虎；把所有的卡片拿来挨个读完，看谁用的时间最少。用时最少的为获胜。由于采取了形式多样的教学方法，使学生很感兴趣，他们很快掌握了48个国际音素，并能认读简单的音标了。 教会了学生音标还不够，还要教学生发音
4、规则，发音规则不需要集中学习，只需在学习生词时，一点一滴地渗透给学生，让学生根据发音规则记单词，这样记起来轻松愉快，只要记住发音就记住了单词。现在我所教的班有85%的学生会认读音标，他们说记单词比以前快多了，轻松多了。前几天我在指导一位同学如何记忆单词时，他说：“如果早会这种方法，英语就不至于学的这么差了。” 为什么只有85%，而不是全部呢，我想还是功夫不到家，在教音标时，我们不要怕麻烦，应该像小学老师教汉语拼音那样细致、耐心、下功夫，直到所有学生都学会为止。我计划今后还要下大力气耐心地教会所有学生认读音标，否则就会影响这些学生今后的学习兴趣。二、语言功能学习中的情景创设 职高英语教材的对话部
5、分包括两个部分，一是language structure,二是language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学
6、，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。 案例实录 例1：引入对话 新课Making suggestions for a New Years Party开始前，我们照例进行Daily Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you are not satisfied with
7、our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to? 带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。 Making suggestions for the night Relaxing Sleeping Winter holidays Improving spoken English Choosing the reading materials 略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一
8、位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话： S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practice a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。 S1: How
9、can we spend our winter holidays? S2: Lets go traveling. S3: Id rather not. But thank you just the same. 从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。 例2：对话应用 在引入对话、学习了对话内容及对
10、常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。 例如在第一册Unit 4一课的交际功能部分是根据所给的图片及课文的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行picture talk。 T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often requiredto make suggestions in our daily life. Suppose there is a new classma
11、te in your class. She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Lets do another exercise. 对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则： S1: I feel cold now. S2: I
12、f I were you, I would wear more clothes. S1: But I havent got enough clothes. S2: Why not ask your father to bring you some? S1: Id rather not. My home is quite far from here. S2: Then youd better buy one. S1: Thats a good idea. But I dont know where to buy. S2: You can go to the Fifth Street. There
13、 is a dress shop there. S1: How can I get there? S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. Youll find the dress shop on the right of the shoe shop. S1: Thank you. 从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合
14、前几课所学的课文内容，围绕着“Making Suggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段： 活动一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his frien
15、d visited him a few days later, she found he was even fatter. He didnt follow the doctors suggestions at all. (Unit Two) 活动二： (interview) A journalist interviewed a top student. The student gave his own suggestions on how to study better. (Unit Six) 这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学
16、习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。 效果与反思 1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。 通过一个学期的努力，我所教学生有50%的学生从不喜欢英语到
