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1、 人教版五年级数学教案 教学内容： 教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。 教学目标： 1、使学生联系分数的意义，初步把握用分数表示详细情境中简洁大事发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的熟悉。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点： 理解并把握用分数表示可能性的大小。 教学难点： 在熟悉大事发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：教师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子
2、里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗? 生：相等。 师：假如放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗? 生：不相等。 师：我们这节课来讨论用分数来表示它们的可能性的大小。(板书课题：可能性的大小) 二、自主探究，合作沟通 1、教学例1 谈话导入：同学们喜爱打乒乓球吗?假如让你来当裁判，你会用什么方法打算由谁先发球? 出例如1场景图，提问：裁判在做什么?(猜球。场景再现) 师：用猜左右的方法打算由谁先发球公正吗?为什么? 学生争论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。 指出：用猜左右的方法打算由谁先发球时，每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。 师：你是怎样理解这
3、里的1 / 2? (评析：联系学生的生活实际，在嬉戏活动中引导学生探究大事发生的可能性，从“猜左右争夺发球权”的活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的兴趣，又能激活学生原有的学问阅历，使学生围绕这个问题绽开思索和沟通。) 2、同步练习 拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几? 生：1 / 2 师：假如口袋里再放入一个红球，任意摸一个，摸到白球的可能性又是几分之几? 生：1 / 3 师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢? 生：第一次口袋里只有两个球，其次次口袋里有三个球。 追问：假如再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可
4、能性又是几分之几?假如要使摸到白球的可能性是1 / 5，口袋里该怎样放球? 小组争论，学生汇报：放5个球，其中白球1个。 (评析：通过学生熟识的摸球活动，引导学生熟悉到：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，帮忙学生进一步明确表示可能性大小的思索方法。) 3、教学例2 出例如2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮忙学生区分“红桃”与“黑桃”。 师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几? 争论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1 / 6。 一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1 / 6。 师：你还想提什么问题? 小组争论沟通汇
5、报。 生1：从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几? 生2：摸到方块2的可能性是1 / 6，摸到草花2的可能性是1 / 6，摸到“2”的可能性是1 / 3。 生3：一共有6张牌，“2”有两张，摸到“2”的可能性是2 / 6，也就是1 / 3。 生1：从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几? 生2：这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3 / 6，也就是1 / 2。 比照练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几? 请学生自己提问题，自己说可能性。 汇报1：摸到A的可能性是几分之几? 汇报2;摸到红色牌的可能性是几分之几?
6、汇报3：摸到黑桃3的可能性是几分之几? (评析：通过争论使学生明确：从6张牌中任意摸到一张，每一张牌被摸到的可能性都是1/6，从而为解答下面的问题奠定熟悉根底。教学时，鼓舞学生从多个角度进展思索，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对根本思索方法的体验。) 4、同步练习 学生口答第(1)题中的几个问题 学生争论：假如指针转动80次，可能有多少次停在红色区域? 指出：由于停在红色区域的可性是1 / 8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1 / 8，也就是10次。 追问：假如把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数肯定是 10次吗? 生：可能是10次，也可能多于或少于1
7、0次。 (评析：通过练一练，让学生先用分数表示指针转动后，停在每种颜色区域的可能性，再依据可能性推算指针转动80次，可能停在各种区域的次数。进一步加深对用分数表示的可能性大小的熟悉。) 三、综合练习，实践运用 1、做练习十八第一题 先让学生依据题意连一连，再指名说说思索的过程。 追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少? 2、做练习十八其次题 学生读题后，引导学生列表整理题中的条件。 红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6; 绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3; 蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。 组织比拟：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1
8、、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3? 学生完成第(2)小题后，组织比拟：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么不一样? 3、摸球竞赛 师：红球4个，黄球3个，假如摸到红球算教师赢，摸到黄球算你们赢，你们情愿吗? 生：不情愿。 师：为什么? 生：摸到的红球可能性是4 / 7，摸到黄球的可能性是3 / 7，竞赛不公正。 (评析：通过练习，让学生推断简洁大事发生的可能性，使学生进一步积存用分数表示大事发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的熟悉。通过计算可能性的大小推断嬉戏规章是否公正，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问
9、题的过程中进一步把握用分数表示可能性大小的方法，进展数学应用意识。) 总评：在嬉戏活动中引导学生探究大事发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的兴趣，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的根底上，有意义地承受“猜对或猜错的可能性都是1 / 2”。然后借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究大事发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。 #503896人教版五年级数学教案2 教材
10、分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，“统计与概率”中的统计初步学问学生在之前的学习已经涉及，但概率学问对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关学问的根底。本单元主要教学内容是大事发生的不确定性和可能性，并能知道大事发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性熟悉升华到理性熟悉。 学情分析 五年级学生已经具备了肯定的生活阅历和统计学问，对现实生活中确实定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有肯定的简洁分析和推断力量，但学生只是初步的感知这种不确定大事，对详细的概念还没有深入地理解和运用。依据学生的年龄特点和生活阅历，教师做出适当引导
11、，学生就会进展正确的分析和推断的。所以教材选用学生熟识的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探究、合作学习制造时机。 教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参加到学习活动中，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学目标 学问技能：使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小。 数学思索：培育学生简
12、洁的规律推理、逆向思维和与人沟通思索过程的力量。 问题解决：能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比拟大事多少。 情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点：会用“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性。能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的。 教学难点：能依据可能性的大小推断物体数量的多少。 课时安排：3课时 1.可能性2课时 2.掷一掷1课时 课 时 教 案 课题： 第四单元：可能性(1) 第 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月
13、 日 执行时间： 年 月 日 教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。 教学目标： 学问与技能：学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。 过程与方法：学生通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。 情感、态度与价值观：培育学生的表达力量和规律推理力量。 教学重点：体验大事发生的等可能性。 教学难点：会用“可能”、“不行能”正确地描述大事发生的可能性。 教学方法：采纳嬉戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在嬉戏中，真实地参加中积存与学习学问。 教学预备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。 教学过程 一、情境引入 1.导入：今日教师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么? 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书. 2.师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性大事。这节课我们就来讨论大事发生的可能性。(板
