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1、小学生数学教学反思集合15篇小学生数学教学反思集合15篇小学生数学教学反思1 认识三角形是本册教材的重点内容，属于第二学段“空间与图形”领域。这局部内容是在学生已学习线段、角、平行线、垂线、角度知识和认识长方形、正方形、平行四边形、梯形的根底上进展教学的。三角形在平面图形中是最简单的也是最根本的多边形，一切多边形都可分割成假设干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以掌握三角形的特征是很重要的。学好这局部内容，不仅为学习其他多边形积累了知识经历，还可以为进一步学习三角形的有关知识打下了良好根底。但学生对三角形已经有了直观的认识，可以从平面图形中分辨出三角形，并说出它的各局部名称。由于三角形
2、的高只能从顶点来画，所以正确画出底边上的高对学生来说难度较大。但是学生可以将画平行四边形、梯形高的经历和四年级学习的过点画直线垂线的经历都迁移过来，降低画高难度。基于以上分析p ，我在设计这节课时侯，力求用足用活本课教学内容，做到以下几点。1、本课注重与其他平面图形的知识进展勾连。课的伊始，幻灯片演示长方形、正方形、平行四边形、梯形都是由4条线段围成的特殊四边形，为学生归纳三角形定义奠定了根底；又通过几何画板演示梯形上底逐渐缩短，成为“0”时，引出三角形，同时也让学生感受到三角形与四边形的内在联络。2、本课内容虽多，但层次明晰，主次清楚。按照三角形各局部名称、定义稳定性高中位线的顺序展开教学，
3、而三角形的高是教学的重难点。3、调动学生多种感官，通过操作、观察、比拟、分析p 找到解决问题的策略。活动的过程也是数学思维的过程，在这个过程中学生的空间观念得到了进一步的培养和深化。4、根据本节课教学内容的特点，采用动手操作、独立考虑、合作交流等活动方式，并借助幻灯片和几何画板的演示，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析p 。然而，这节课还存在缺乏之处，如：判断三角形的课件最好一组一组地出示；老师在大屏幕上指，“这样是三角形的高吗？”引起学生误解，不如出示课件演示。这些都有待于我在今后的教学中去探究、改良。小学生数学教学反思2 语言与思维有着亲密的关系，语言的表
4、达才能决定儿童思维的开展，而思维的开展又能促进语言才能的进步。因此作为老师在课堂教学中要特别重视学生数学语言的训练，开展儿童的思维。1给学生提供表述的时机。从如今的数学课堂中，我们经常看到老师为了完成教学任务，只让少数承受才能比拟强的学生答复下列问题，即使是小组讨论也只是流于形式。在这样的课堂上，大局部学生没有表达的时机，何谈语言才能的开展？所以，在课堂上老师要给每个学生表达自己见解的时机。一个问题提出后，可让学生先小组讨论老师要巡视实在让小组中的每一个成员都“说”，再同桌互说假如不会同桌他，然后个人小声独立说。这样一个问题经过这样反复三次的“说”练习，就是鹦鹉学舌也可以表达清楚了。这样做也许
5、刚开场会很费时间，但时间长了，说的内容多了，学生的表达才能进步了，也就会水到渠成。2老师示范，学生模拟。在课堂教学中，老师要为学生提供准确的语言形式，让学生来模拟。如：我在教学第一册“认识钟面”时，在引导学生认识时针、分针后，接着教学怎样认时间。根据学生的理解，让学生表达自己的考虑过程。老师可以分两个层次来表述示范：一、先看分针，假如分针正好指着12，就正好是几时；假如分针没有正对着12，就应该是大约几时。二、看时针，时针指着几，就是几时或大约几时。接下来让学生按照老师的表述方法来边看钟面边表达。通过以上详细实物与抽象语言相结合，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又进步了语言
6、表达才能，也促进了思维的开展。3.动手操作，开展儿童的数学语言。学生的思维来于生活理论。而低年级儿童的思维更要依靠直观的操作来促进其开展。在教学中老师要充分利用直观教具的演示和学具的操作，来开展儿童的数学语言。我在教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，到达统一和谐。如教学数学第二册45+8时：先弄清题意，接着我用计数器来演示：先在计数器的个位拨5颗珠子，十位拨4颗珠子；再让学生考虑加8，在哪位加？学生知道要加在个位，8+5=13，但个位没有13颗珠子，怎么办呢？学生自然会想到向十位进1。接着再让让学生拿出小棒，摆一摆，并且边摆边说自己是怎样做的。然后让学
7、生说一说自己是怎样计算45+8的？学生通过这样的操作活动，丰富了感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言不断得到开展。总之，儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务、在教学中，必须根据儿童的认识规律和思维特点，进展有方案、有目的、有层次的训练，逐步培养和进步学生的数学思维程度。小学生数学教学反思3 两位数乘两位数笔算乘法是在学生可以较纯熟的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。教学中，我从购新
8、书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈决定给小红买一套少儿百科丛书，她们来到了书店，大家认真看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？ 从而引出本堂课的数学问题2412，让学生以探究、活泼、高昂的精神状态参与学习过程。从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，
9、我注意引导学生进展观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最后在比拟台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。小学生数学教学反思4 数射线有3个特征：0是起点;每格都一样;从0往右数，越数越大。填相邻的数要让小朋友先理解“相邻”这两个字的含义，让小朋友知道相邻的数其实就是这个数的左边一个数和右边一个数，左边的数比它小1，右边的数比它大1，另外，要让小朋友表达完好：和几相邻的数是几和几。“格”的含义一定要让小朋友搞清楚，可以用小弧线辅助小朋友理解“一格”的概念。要让小朋友搞清楚每次跳几格，是不是从起点0开场跳的，跳的方向怎么样，是越跳越大还是越跳越小，每格表示多少
10、。另外，比拟难的是让小朋友理解每格表示2的时候小青蛙跳了多远。但是因为课件上小动物是连续跳几次的，所以在一次跳几格的问题上，很多小朋友会说小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格这种，这个需要注意。几和几比，主要让小朋友理解小动物都是从0开场向右跳的(同一起点)，哪个动物跳得远跳到的数就越大，从而利用数射线帮助他们比大小。在比大小的时候要求小朋友会说因为小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反过来也要会说。在比大小的时候，还是有小朋友搞不清大于号和小于号，这个需要再强调下!在方框里填数的时候，8大于某个数，说明这个数要比8小，比8小的数字有7-0，要求他们全部写出来，同样比5大的数字6-10在做练习册
11、的时候，小兔是从10往回跳的，从右往左跳，就有小朋友会把数射线上的数字填错，有些数字已经有了，但是他们会重复写，这个问题需要注意。小学生数学教学反思5 生活与数学同在铺地砖是一堂数学理论活动课。在调查理解学生的经历之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进展教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在课始时，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经历提出自己需要解决的问题。数学于生活，生活中处处充
12、满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生可以用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经历数学化、数学知识理论化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生实在感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。培养学生的问题意识在教学可能性时，我设计了掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。我提出要求：用色子做教具，请根据今天的学习内容，
13、提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。最后我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？假如投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，老师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维才能。小学生数学教学反思6 今天我教学的是探究图形的规律规律这节课，课完毕后觉得自己以下几个方面没有处理好。1、对课标的把握不准。在教学建议里，有这样一段话：“需要说明
14、的是，图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作、探究发现的过程，体验发现规律的方法，对于详细所涉及到的规律是什么，在此不作要求。” 到底让不让学生动手用小棒摆三角形，这是从备课开场就一直困扰着我的问题。考虑到本节课的重点，应该是观察图形，发现规律，而不是动手操作，而且认为，一眼就能看清小棒用了多少根的图形，有什么必要再花时间让学生摆呢，于是最后决定不摆，直接分阶段出示图形。如今看来，没让学生经历一个直观操作过程，也就是对课标里的建议“图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作”的过程没有充分理解。在教学过程中，把活动重点放在让学生经历一个直观操作，在操作中体验并探究发现，体验发现规律的方法，应该是本
15、节课的一个教学重点，学生动手操作的过程不应该省略。2、而且给学生独立考虑，找规律的时间少了。教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。而两个班的学生都还发现了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。第一种方法，开场时，学生是很难想到用这种方法来解决问题，大多数学生都没有发现，经老师引导后，成绩好的学生才发现。而第第二种方法，由于有了第一种方法的根底，所以局部思维灵敏的学生能马上想到。倒是2n+1的方法学生更易于理解与承受。如今想来
16、，这也许是因为一是少了让学生动手操作这个环节，二是没有让时间给学生充分独立考虑，把规律展示在本子上，再小组内交流，最后集体交流后得出规律，而是看到学生发现规律有困难时，就马上引导学生去考虑了，这样局限了学生的思维，才会出现这种状况的吧。小学生数学教学反思7 抓住数学概念的本质教学是数学教育永久的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学根底知识，根本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学根本才能是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，才能必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打根底，形成“花岗石的根底上盖茅草房”的场面。没有根底的创新是空想，没有创新的根底是盲目的。我们应把创新意识和理论才能的培养交融于教学根底知识和根本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”解决策略：1、给数学根本
