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1、培养学生积极的发言习惯行动研究佛山市三水区实验小学 李小明一、发现问题。新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就会像一潭死水，令人窒息。同时，学生的发言是教师了解学生对知识掌握程度的重要方式，也是培养学生独立思考能力的重要手段。积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，
2、教师不可等闲视之。但是，我发现在我的课堂教学中，许多学生的发言积极性并不高，也不主动参与课堂甚至在课堂中开小差。这种状况与新课标提出的“互动”“合作”极不相符。因此，如何培养学生积极的发言习惯已成为我的一块心病。二、提出假设。 在我的课堂教学中，许多学生的发言积极性并不高，也不主动参与课堂甘当“观众”，有的甚至在课堂中开小差。我对这个现象作了如下假设：1 、学生对学习语文不感兴趣，所以不爱学习。2、学生参与发言的机会太少，所以气氛显得沉闷。3、学生的焦虑情绪（爱面子，怕同学笑话）等导致学生不积极参与。 4、教师的课堂教学方式比较单调，不能激发学生的参与积极性。 5、学生的理解水平低，教师在设置
3、问题时，未充分考虑学生的实际水平，拔高了问题的难度。三、初步调查。为了验证以上的初步假设，并查明课堂气氛沉闷和学生不积极发言的原因，我采取了访谈、调查问卷、观察、记教学日记、与数学、英语等科任老师的课堂作比较等方式来收集数据。本次调查的结果表明，学生不愿积极举手发言参与课堂的主要原因有：1、学生随着年级的升高，个体意识的增强，他们害怕自己的答案是错误的，所以，即使想到了什么，也宁可等着其他同学先回答，然后在心里默默地校对。如果其他同学因为回答错了而受到老师的指责或同学的嘲笑，那他就更加会在心里暗暗庆幸：幸亏我刚才没举手回答，这个比例达到了61。2 、教师的教学方法：因教学内容多而课时有限这个条
4、件的约束，我多采用讲解、练习、校正的形式进行教学，学生参与课堂的机会只占课堂教学的22。3、学生受普通话表达能力的约束，在口语与书面语交替使用的表达过程中没信心把自己的观点表达清楚。这个比例占10。4 、学生理解水平低，对于老师提出的问题总是“云里雾里不清楚”，完全没有说的欲望。这个比例占7。四、重新确认问题，制定行动措施。从调查中发现，学生不积极发言，主要原因有一：学生的焦虑情绪和心理（爱面子，怕同学笑话）导致不能鼓起勇气发言；原因二是：教师的教学方法和课堂活动形式单一。把这两个原因相比较，第一个是问题的主因。因此，我尝试从以下几方面努力。（1）、要为学生的发言创造宽松的环境。我对自己提出要
5、求：要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。因为我知道，假如教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。（2）、要让学生学会表达。在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。这不但没有精彩纷呈的对话出现，反而无端地浪费了很多时间。所以我经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧。我知道学生的口语训练
6、是一个长期的过程，要做到持之以恒，循序渐进，所以开始只要求学生声音洪亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等。这样，学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动。（3）、提高教师的谈话技巧。虽然现在学校都有先进的多媒体教学设施，但我们的课堂教学仍然离不开教师的一张嘴。教师教学语言运用的好坏往往会直接影响到学生的听课情绪及听课效率，因此我觉得教师谈话技巧的培养与提高不容忽视。意识到这一点后，在课堂教学中除了一些必要的知识点的阐述之外我较多使用口语语体，语言平易、自然、朴素，生动活泼，有强烈的生活气息，并且要
7、能恰当地借用字调、语调的变化来帮助我表情达意吸引学生的注意力。而提问方式的选择则更是其中相当重要的一部分，这也与教学环节的设计有着密不可分的关系。因此，不同的课型，我采取不同的教学方式，避免教学手段的单一化；课堂教学内容的设计以学生为中心，把需要提问的问题“细化”，让学生在我的引导下逐步把问题深化。 五、考察和反思。经过一个多月的时间，班级里课堂发言的情况有了一点儿的改变，学生不再是一个个毫无表情、毫无生气的“听众”，学生比以往更善于倾听我的要求，凡是我组织的生动有趣的课堂活动都跃跃欲试；偶尔我在课堂里用上的一两句幽默的话语批评或表扬某同学都会不约而同地引发出一阵会心的笑声。这说明学生在课堂上
8、是比较专注地倾听老师的讲课，基本改变了以往“面无表情”的现象，这是值得我高兴的。但是，在众多的“听众”中我总觉得课堂的积极发言分子来来去去都是那几个成绩比较好，性格比较活泼的学生，积极发言的学生占的比例太少了，出现了垄断性发言的现象。如何改变这一现象呢？我再认真反思问题的主因，发现如何帮助学生突破害怕、自卑心理的防线是解决问题的关键。六、进一步采取的措施。（1）树立学习的榜样。为了让一批积极发言的同学起到表率的作用，我让学生定期在四人小组里开展评比诸如“发言之星”一类的活动，使学生在竞争中感受发言的魁力。为了使“榜样”不是每一次都是那几个同学，我有意缩小评比的范围以四人小组为单位，发言最多的就
9、能够评为“发言之星”。因为四人小组的成员是随着座位的改变而发生改变，每一次的评比，学生的“对手”都可能不一样，竞争的意识就更强了。相应表格如下： “发言之星”评选表格考核项目发言次数自评小组评价效果老师意见姓名备注：凡是在“老师意见”一栏获得的同学将成为本期的“发言之星”，名单将在板报上张贴。（2）、帮助学生破除发言的羞怯感。我时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。我每个月选定510名学生作为我重点培养的对象。这些对象一般是一些性格内向的学生。我先组织他们集中在一块进行一次短小的谈话，主要是告诉他们，老师这个月将把他们作为重点“发言之星”的评选对象，希望这些同学在课堂上积
10、极举手回答问题。然后在课下提前给他们交待一下要提问哪方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，我会及时地给予安慰。（3）帮助学生突破心理障碍的临界点。我有时候会发现这样一种现象，课堂让学生回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，正所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有多个学生把手高高地举起要求站起来讲话。这说明，学生心理障碍的临界点已到了。在这种情况下，我会给学生们鼓一鼓劲，活跃一下课堂气氛，以突破学生心理障碍的临界点，比如老师慨叹：“啊！同学们都有自己的想法了，但是心动不如行动，看
11、哪个勇敢的同学能把同学的想法说出来？”心理上的窗户纸被我捅破了，学生像有了一股劲，有的学生就会顺势举手想站起来发言。有时，为了让学生突破心理障碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言，我指明一个话已经到嘴边的学生回答。这是因为，有的学生不举手发言，是怕鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，而是请学生站起来就可以回答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。（4）争取借助家长的力量鼓励学生积极发言，达成家校目标一致。教师在学校一方的努力是不够的,还必须借助家长的力量，意识到这一点后，我在班级里开展了积分活动，并且利用人人通发送短信的形式向家长进行积分活动的介绍：凡是在班
12、级里发言一次的就能够获取一分，累计积分5分就能获取一颗星星，每两个星期在班级里获得星星15颗的学生，就被评为“星级队员”，学生可以把“喜讯”带回家给自己的爸爸、妈妈看，让爸爸、妈妈也分享自己努力的成果。活动的推出，受到了家长的赞赏与支持，他们更加关注孩子当天在学校里获得了多少的积分，在家长们的鞭策与鼓励之下，学生要求发言的积极性进一步提高了。附：喜 讯 的爸爸、妈妈：您好，现在班里开展“积分活动”，您的孩子获得星星_颗，第 次被评为“星级队员”，特此向您报喜。爸爸、妈妈的话： 。 李老师 月 日 六、行动研究的结论。这次的行动研究中，我发现学生课堂发言不积极这个问题的关键点我抓准了，通过对措施
13、的不断改进，学生的课堂发言习惯有了明显的改变，都变得积极了。很多学生都把积极举手参与老师设计的课堂作为展现自我的小舞台，这是心理和意识上的根本改变使得他们愿意在课堂上把手高高地举起。苏霍姆林斯基说过：“教育这首先是人学。”“有效的教育与教学取决于教师对课堂情境的理解，即对学生及其心理环境的结构、动力、性质的理解。”因此我们在教育过程中应当具备真诚而民主的精神，那么，对师生双方来说，每一个问题的呈现，都将是一次人格精神的相遇；每一项答案的探讨，都将是一次心灵的“碰撞”；整个课堂教学的过程，都将成为一次知识大餐的“共享”。试想，在这样的情景中，又有哪个学生会拒绝举手发言呢？参考文献：1、如何培养学生积极的发言习惯 2007年6 月2日京局京段Z12、教育大辞典（简编本）上海教育出版社1999年版第5卷P223、班主任工作漫谈（修订版）魏书生 漓江出版社2002年10月4、给教师的建议（20世纪苏联教育经典译丛） BA苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 教育科学出版社出版5、营造课堂教学中的对话情景 李镇西
