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1、如何使课堂教学效果最优化回民小学 陈云 正确处理好主体与主导的关系，要求做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有
2、的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。课堂教学的设计，它不是仅仅突出设计的艺术性，在新课程改革实验中，更为重要的是在教学中，要充分体现练习内容设计的目的性、递进性、灵活性和实践性，既确定明确练习目标，做到面向全体学生，体现递进性的原则、步步深入、给学生留有共同进步与成长的空间；又要形式多样、生
3、动具体、注重动手操作，加强实践性的训练，培养学生将知识转化为技能的能力。具体体现在以下几方面：1、目的性结合所教学的新知识，设计练习题、要正确、清晰、体现练习意图、明确训练目标。如：教学“求一个数的百分之几是多少的应用题”，重点训练学生对“单位1”的理解，设计如下练习。请同学们判断下列题中谁是“单位1”（1）一个数的50 是多少？（2）10袋面粉的 20 是多少？（3）一条路长1000米，修了它的30 ，还剩下多少米？2、递进性设计练习题，要考虑学生的实际与接受能力，要做到面向全体，层层递进，步步深入，在完成新教学任务的同时，使不同程度的学生都能从练习设计题中愉悦的理解，掌握知识。如：教学圆的
4、面积时，可以增加坡度，设计如下练习（1）简单计算：一个圆半径是2分米，面积是多少平方分米？（2）提高计算：一个圆直径是4分米，面积是多少平方分米？（3）复杂计算：一个圆周长是12.56分米，面积是多少平方分米？同样是求圆的面积，但是通过上面三种形式的练习，就能很有效的使学生掌握圆面积的三种计算方法。3、灵活性通过多样变化的练习，可以激发学生的求知欲，让学生开阔眼界、拓展思维的空间，使学生在愉悦的环境中增长知识，培养学生灵活应用知识解决问题的能力。比如：教学“比”这一教学内容时，如果采用教材中，固定不变的甲比乙、乙比甲这些枯燥无味的定性知识，就不能使学生兴致很高的全身心的投入学习，差错率就很高，
5、如果贴近生活，结合教材内容设计一些富有情趣的练习内容，变换一下练习形式，这样既能提高学生的学习兴趣，又能达到良好的教学效果。4、实践性新课程的改革，强调在改变学生学习形式的同时，特别重视的是学生动手操作，加强实践的训练，让学生在探究、合作、交流中掌握、领会将知识转化为技能的能力，例如我们在教学“圆的周长和面积”，由于这部分知识具有较强的动手、操作、以及实践性；在计算过程中就要组织学生通过动手实践，拆分、组合，对圆进行研究、分析、归纳其特点，找出其计算方法： 圆的周长2r 圆的面积2r2 通过实际操作从限定界线来讲，既能达到巩固知识的目的，又能在过程教学中培养学生将知识转化为技能，提高解决问题的能力，而且通过课堂练习题的设计，切实提高课堂教学的实效性。
