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1、四年级语文教案鸟语教学谈苏教版小语四下鸟语是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是我在特定的生活环境中产生的独特感受,教学中,如何让学生经历着我的经历,感受到我的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情,我做了如下尝试: 一、激发兴趣-爱鸟 课开始，我借助多媒体播放百鸟争鸣的场面，以此把学生领进鸟儿的世界,面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是,他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需,于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：多么
2、可爱的鸟儿呀!怎么会有这么多鸟儿呢？太壮观了！鸟儿的鸣叫怎么这么好听？由此可见,鸟儿的形象美已把学生心中的爱鸟情激活。 二、引发对话-知鸟在学生对鸟儿已有好感的基础上,教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，我多想做一个通晓鸟语的rsu;公冶长lsquo；啊！此时也成为孩子们的心声。鸟儿真能表白？我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是触及精神需要,他们迫不及待地走进文本,进行自主、有效的对话。 三、启发性灵-懂鸟高万同老师说：小孩子都是有灵性
3、的，天生都有很强的好奇心和表现欲,他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现,教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心,他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是,我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间,即:听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种有我之境中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中,以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与我同感的句段,细细欣赏品味;有一位学生谈到rquo;喳喳喳喳lsuo;、squo；喳喳喳喳
4、luo;，那不是分明在说squ；喜事到家,喜事到家lsquo;吗？这一句时说:有一次,我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说:rsqu；恭喜你呀，恭喜你呀!lsquo;所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。说完，他动情地朗读了第10自然段;有的迫不及待地寻找恰当的语言,进行了创造性的表述：鸽子咕咕咕咕、咕咕咕咕,分明是催促我多读点书，多读点书，白头翁在告诉我少壮不努力,老大徒伤悲.；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌小斑鸠对我说：rsuo;咕咕lu;，幸福,so;咕咕咕咕lsuo;,真幸福。你可真幸福，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌.孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言,教师适时点拨。四、情感延伸-护鸟 学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣,还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使,是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语,有的走出校园为鸟儿护窝搭巢.爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟,将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。1
